田旭

摘? 要：對于小學(xué)生來說，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有其特殊性，數(shù)學(xué)是一門相對比較抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有想象力和空間思維能力，這種能力對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有益的。但是，現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生邏輯思維能力不強，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有一定困難。因此小學(xué)教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行正向思維的有效滲透，讓學(xué)生提高自己的抽象思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 抽象思維

數(shù)學(xué)不同于語文，它是一個需要學(xué)生去理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到問題時學(xué)會用抽象思維進(jìn)行思考，提高學(xué)生對于問題的解答能力。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，抽象思維的滲透有很多種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，挑選出適合學(xué)生的培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、加強知識聯(lián)系，培養(yǎng)抽象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，由于我們所學(xué)的知識點都是分散的，因此，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中可能對于個別的知識點有深刻的認(rèn)識，并且能夠?qū)W習(xí)得很好，但是對于知識與知識之間的聯(lián)系，這方面的學(xué)習(xí)就比較薄弱，并不能在做題的過程中將不同的知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生提高自己的抽象思維能力，這樣在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和做題的過程中能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強做題速度。

例如我們在進(jìn)行圖形體積的計算學(xué)習(xí)時，所學(xué)的知識是相對比較分散的。例如第一節(jié)課學(xué)習(xí)圓柱體的體積，第二節(jié)課學(xué)習(xí)圓錐體的體積計算方法，當(dāng)然學(xué)生每節(jié)課進(jìn)行一個知識點的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的掌握程度有很好的幫助。但是，這樣獨立地學(xué)習(xí)知識點對于學(xué)生以后的記憶可能會是一個負(fù)擔(dān)，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行抽象思維的有效關(guān)聯(lián)。首先，學(xué)生應(yīng)該明白圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系是：圓錐體體積是同底等高的圓柱體體積的1/3，因此圓柱體體積為底面積乘高，而圓錐體體積是1/3底面積乘高。這樣對于所學(xué)的體積公式進(jìn)行相關(guān)聯(lián)記憶，對于記憶的正確度以及以后做這方面的練習(xí)題都有很大幫助。

二、注重形象展示，培養(yǎng)抽象思維

在教師的教學(xué)活動中，教師應(yīng)大量地使用形象化手段。形象化展示能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)心更加豐富，激發(fā)對于學(xué)習(xí)的興趣，增強對邏輯知識內(nèi)容的想象。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象思維的有效滲透，讓學(xué)生在形象化教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使自己養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“火車過橋”的行程類數(shù)學(xué)問題教學(xué)時，對于這類問題小學(xué)生難以想象，他們會認(rèn)為這類題十分困難。教師可以充分利用教室中的素材進(jìn)行現(xiàn)實模擬，在教師進(jìn)行現(xiàn)場演練的過程中同學(xué)們可以看到：一列火車從火車頭開始過橋，最后直到車尾離開橋，整火車在橋上行駛的過程就是這樣的。我們首先明確的應(yīng)該是橋本身的長度。通過老師的演練，我們可以明確地看到，火車過橋的整個過程就是用橋的長度加上火車本身的長度。通過這樣的分析方式，可以更加直觀地讓抽象的問題變得更加具體，讓學(xué)生增強對于問題的認(rèn)知，并且在這種分析方法下明白這一類題的原理。

三、設(shè)計連續(xù)活動，培養(yǎng)抽象思維

在教師的教學(xué)活動中，很多學(xué)生已經(jīng)盡量多地掌握了很多數(shù)學(xué)知識，但是它們都是獨立存在的，學(xué)生并沒有將所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此，對于小學(xué)生來說，他們的歸納總結(jié)能力較差。而教師在教學(xué)活動中應(yīng)該增強他們對于所學(xué)知識的總結(jié)，這同樣是抽象思維有效滲透的方式之一。通過對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生在頭腦中將所學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)，形成一個知識網(wǎng)，這對于學(xué)生的記憶以及對所學(xué)知識的運用都有很大的幫助。當(dāng)然老師為了培養(yǎng)學(xué)生的這種抽象思維能力，可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的抽象思維能力被調(diào)動起來之后，他們將能收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

例如教師在教學(xué)活動中為了充分調(diào)動學(xué)生的抽象思維能力，可以在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對于應(yīng)用題的解答，需要學(xué)生先對應(yīng)用題中所表達(dá)的問法進(jìn)行理解，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的解答，會增加自己對于問題解答的正確性。因此教師在教學(xué)活動中可以讓學(xué)生在做應(yīng)用題之前先對題中所給出的條件以及問題進(jìn)行復(fù)述，這樣就是將應(yīng)用題中所涉及的知識在腦子中進(jìn)行理解，這對于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練是十分有必要的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用不同的方式對于學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。其實對于小學(xué)生來說，他們所學(xué)的單個的知識點，可能作業(yè)完成程度較好，但是將所學(xué)知識相互連接起來，在他們的做題過程中可能就會有一定的難度。因此，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)知識點相互關(guān)聯(lián)，提高自己的思維能力和解題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)過程中，學(xué)生能夠使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力增強，并培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。