羅俊英

摘? 要：在教育教學(xué)開展的過程當(dāng)中，諸多的先進(jìn)理論在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在現(xiàn)階段的課程教學(xué)當(dāng)中，教育生態(tài)的構(gòu)建已經(jīng)成為教育者共同思考和探究的話題。應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教育中的生態(tài)構(gòu)建，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生主體和周邊環(huán)境之間的互動(dòng)，讓教育生態(tài)得到構(gòu)建。所以，初中教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中也可以巧妙地借助信息技術(shù)來促使課堂中的生態(tài)構(gòu)建，為課程的開展帶來更多的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)? 初中語文 ?教學(xué)生態(tài)建構(gòu)

在以往的初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，主要就是由師生和教育內(nèi)容所構(gòu)成的。而通過信息技術(shù)引入之后，就可以將教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，師生和教學(xué)媒體共同組成豐富的教育體系。通過這樣的模式就可以在課程當(dāng)中生成更多的資源，推動(dòng)學(xué)生和環(huán)境更好地進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受都變得更加深刻，達(dá)到理想的課程開展成效。

一、初中語文教學(xué)生態(tài)特征

（一）整體性與和諧性

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，通過現(xiàn)代技術(shù)的有效應(yīng)用，教學(xué)生態(tài)往往是由教學(xué)媒體、內(nèi)容和師生共同組成的[1]。這些因素在教學(xué)當(dāng)中是共生共榮、互相作用、互相依存、和諧發(fā)展，彼此并不是以孤立的方式存在的，而是可以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。同時(shí)，客體和主體之間也是有規(guī)律、有機(jī)、和諧的整體，有助于學(xué)生更好地和教師、文本與媒體之間產(chǎn)生作用和互動(dòng)，真正地展現(xiàn)出更多的和諧性和整體性。

（二）生成性和開放性

在初中階段語文教學(xué)當(dāng)中，通過生態(tài)課堂的有效構(gòu)建能夠展現(xiàn)出更多的開放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)更多的思維，學(xué)生和學(xué)生之間也能夠互相塑造、互相作用、互相影響。生生和師生之間可以更好地發(fā)生交互，自由表達(dá)，拓寬交流。這樣就有助于資源的生成，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中更加具備開放性和生成性。有助于知識(shí)的生成，推動(dòng)學(xué)生對知識(shí)的消化和吸收，使得生態(tài)資源加大利用。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的初中語文教學(xué)生態(tài)構(gòu)建對策

（一）轉(zhuǎn)變教育模式，促使生態(tài)構(gòu)建

為了能夠更好地促使語文課程當(dāng)中的生態(tài)構(gòu)建，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教師首先就應(yīng)該追求教育模式的積極轉(zhuǎn)變[2]。通過這樣的方式帶給學(xué)生更多的開放空間，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、交流，這也是新課改所倡導(dǎo)的，能夠帶動(dòng)語文課程在開展的過程中變得更加高質(zhì)和高效。例如，在講解《沁園春·雪》這闋詞的過程中，教師在課前就可以針對古詩的釋義來進(jìn)行講解，將講解的過程錄制成為微視頻，在微信當(dāng)中進(jìn)行上傳。在課前，教師就可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中播放，在微視頻的帶領(lǐng)下一步步地開展預(yù)習(xí)。而在后續(xù)的課程教學(xué)當(dāng)中，教師則要凸顯學(xué)生的主體地位，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題和困惑開展交流和合作，教師再結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通過這樣的方式就可以更好地增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師、文本、媒體之間的互動(dòng)，促使教學(xué)生態(tài)得到構(gòu)建。

（二）和諧師生關(guān)系，促使生態(tài)構(gòu)建

在教學(xué)生態(tài)實(shí)際構(gòu)建的過程當(dāng)中，要求教師在教學(xué)開展中一定要凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧和良好的師生關(guān)系[3]。這樣才能夠更好地讓學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠擺脫顧慮，加強(qiáng)對知識(shí)的探索。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該不斷地拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，達(dá)到良好的課程開展效果。例如，在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》一課的過程當(dāng)中，在小說當(dāng)中，人物的性格特點(diǎn)是比較鮮明的。所以，在課文講解當(dāng)中，教師可以先借助多媒體來為學(xué)生播放相應(yīng)的影視作品，教師也可以和學(xué)生在后續(xù)中一起參與到角色扮演當(dāng)中，對其中的一些經(jīng)典的片段來進(jìn)行表演或分角色朗讀。通過這樣的方式就可以更好地加深師生互動(dòng)，讓師生關(guān)系變得和諧，使師生距離得到縮短，真正地和諧師生關(guān)系。

（三）拓展課程資源，促使生態(tài)構(gòu)建

在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師不要局限在教材課本中，而是應(yīng)該朝外進(jìn)行拓展，通過這樣的方式達(dá)到良好的效果。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，使得課程資源得到豐富和拓展，讓課堂生態(tài)得到良好的構(gòu)建。例如，在講解《醉翁亭記》這篇課文的過程當(dāng)中，對于作者資料、社會(huì)背景以及不同人對于其中觀點(diǎn)的評價(jià)，教師都可以讓學(xué)生以小組的方式在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行查找，并在后續(xù)的課程當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的探討和交流。通過這樣的方式就可以讓課程當(dāng)中的資源得到良好的生成，讓學(xué)生的知識(shí)視野得到拓寬，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的過程當(dāng)中更加深入，便于與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（四）完善評價(jià)系統(tǒng)，促使生態(tài)構(gòu)建

除了以上幾個(gè)方面，在教學(xué)生態(tài)實(shí)際構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對教學(xué)中的評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行完善。應(yīng)該不斷地展現(xiàn)出現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，更好地突破原本教學(xué)的問題和困境，讓教學(xué)在開展的過程當(dāng)中能夠得到完善。例如，教師首先在這一過程當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的態(tài)度、創(chuàng)造力、創(chuàng)新性觀點(diǎn)等，來對學(xué)生實(shí)施綜合性的評價(jià)。其次，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來以表格的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行呈現(xiàn)，其中包含不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及分?jǐn)?shù)占比。借助這樣的方式來對學(xué)生起到一個(gè)評價(jià)的作用，使得評價(jià)系統(tǒng)得到進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師不斷地借助信息技術(shù)來加強(qiáng)課堂中的生態(tài)構(gòu)建是非常重要的，可以更好地讓學(xué)生主體和環(huán)境客體之間產(chǎn)生關(guān)系，有助于學(xué)生知識(shí)的獲取。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育模式、和諧師生關(guān)系、拓展課程資源、完善評價(jià)系統(tǒng)。讓生態(tài)構(gòu)建得以真正實(shí)現(xiàn)，讓語文課程的價(jià)值得到不斷的凸顯。

參考文獻(xiàn)

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