楊友清

摘? 要：在教育持續(xù)的改革和發(fā)展的過程中，人們對于中小學(xué)越來越關(guān)注和重視，而化學(xué)作為初中課程體系當(dāng)中比較難的一門學(xué)科，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中未接觸或?qū)瘜W(xué)學(xué)科的認(rèn)知比較少，再加上學(xué)科的抽象性較強，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難重重，需要教師的引導(dǎo)。所以，在課程實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該積極反思教育中的問題，并在此基礎(chǔ)上改進，讓課程在開展的過程中更加完善和優(yōu)化?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 問題分析? 對策探究

在初中階段的課程體系當(dāng)中，化學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，在鍛煉學(xué)生思維和能力上有著非常大的作用，是教師應(yīng)該關(guān)注和重視的。伴隨著新課標(biāo)的不斷推進，對化學(xué)教學(xué)的開展提出了更多的要求，應(yīng)該不斷對化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量進行提升，這對于學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的形成是非常關(guān)鍵的。因此，在課程中，教師一定要正視自己教學(xué)中的問題和不足，在此基礎(chǔ)上改善和完善。

一、初中化學(xué)教學(xué)過程中的問題

化學(xué)在初中生能力和思維的提升上有著較大的助力，能帶領(lǐng)學(xué)生在微觀世界中盡情地遨游，感受到化學(xué)知識、實驗、現(xiàn)象的趣味性，讓學(xué)生在課程中更好地創(chuàng)新創(chuàng)造。但是，從當(dāng)前的實際情況上看，在大部分初中化學(xué)教學(xué)開展的過程中都還存在一定的問題，導(dǎo)致最終的課程教學(xué)效果大打折扣，很難達(dá)到理想中的課程成效，這些問題是亟須解決的。如，教師在課程中的授課手段單一，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺失[1]。在課程的開展中所占據(jù)的主導(dǎo)性過強，只是開展口述或演示實驗的方式探究化學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生自我鍛煉和展示的空間、平臺被剝奪。所以，在后續(xù)的課程教學(xué)中，教師也應(yīng)該將新課標(biāo)作為導(dǎo)向，給予學(xué)生在課程中足夠的構(gòu)建，更加凸顯學(xué)生的主體地位，使得其得到成長和發(fā)展，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到一一彌補。

二、初中化學(xué)教學(xué)過程的對策研究

（一）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

無論在哪一學(xué)科當(dāng)中，有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是必不可少的，能讓課程教學(xué)在開展的過程中更生動、精彩，讓學(xué)生積極參與其中，產(chǎn)生一種入情入境的感覺[2]。所以，在初中化學(xué)教學(xué)的實際開展中，在改善原本教學(xué)不足時，教師首先就應(yīng)該根據(jù)課程的實際內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M行情境的創(chuàng)設(shè)，帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣變得更加濃厚。例如，在講解“水”相關(guān)的知識點時，教師可以提前準(zhǔn)備好一個魚缸，在其中放滿水，讓學(xué)生先觀察。而在后續(xù)中，教師就可以將一些小金魚放置在魚缸當(dāng)中，并為學(xué)生進行問題的創(chuàng)設(shè)：“為什么魚會在水中生存？”“水為魚的生存提供了怎樣的條件？”引發(fā)學(xué)生對問題自主思考、合作交流等。這樣就可以集中學(xué)生在課程中的專注力，避免學(xué)生出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加積極和主動地進行探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

（二）密切結(jié)合生活，啟發(fā)學(xué)生思維

在日?；瘜W(xué)教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該秉持理論和實踐結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生在實踐中更好地鍛煉思維和能力，使得化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和價值得到展現(xiàn)。在此過程中，為了達(dá)到良好的課程效果，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該和實際生活密切結(jié)合，使得學(xué)生的思維和能力得到啟發(fā)，達(dá)到良好的課程開展成效。例如，在對“氣體溶解度”開展學(xué)習(xí)和分析的過程中，教師就可以結(jié)合實際生活中學(xué)生常見的物品——“碳酸飲料”，讓學(xué)生從碳酸飲料過渡到氣體溶解，使得學(xué)生在知識的掌握中更加容易接受。另外，教師也可以聯(lián)系環(huán)保的主題，聯(lián)系到水的凈化上。這些都可以讓課程在開展的過程中變得豐富起來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，讓原本課程當(dāng)中的枯燥感和乏味感得到改善。

（三）重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)操作能力

化學(xué)是一門將實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分[3]。所以，在化學(xué)教學(xué)的開展中，在保障學(xué)生安全的前提下，教師也應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地多多開展實驗，鍛煉學(xué)生的思維和能力，也能保障學(xué)生進一步地理解和內(nèi)化理論知識，可謂是一舉多得。例如，在CO2制取實驗當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對實驗的步驟進行明確。而后續(xù)當(dāng)中就可以將每四名學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生自主地設(shè)定實驗方案，按部就班地開展，得到最終的結(jié)論，和實驗的預(yù)設(shè)進行對比。在這樣的教育模式下，可以使得學(xué)生在課程中有更多自我展現(xiàn)的空間和平臺，而不是一味在教師的后面亦步亦趨地學(xué)習(xí)和模仿，展現(xiàn)學(xué)生在課程中的主體性，讓原本教學(xué)中的不足和問題得到改善。

（四）加強教學(xué)管理，保障學(xué)生安全

除了以上三個方面，在化學(xué)教學(xué)實際的開展中，教師也應(yīng)該不斷地加強教學(xué)管理，這是教師在化學(xué)課程中應(yīng)該關(guān)注的方面。與其他學(xué)科不同，化學(xué)學(xué)科的開展其中包含有害氣體，化學(xué)實驗開展不當(dāng)也會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。所以，教師一定要展現(xiàn)好自己的監(jiān)督作用，保障學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)定開展。例如，在學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生反復(fù)地強調(diào)注意事項，保障學(xué)生的操作規(guī)范。以巡視、監(jiān)督的方式加大管理，使得學(xué)生安全得到保障，促使化學(xué)教學(xué)的有效性不斷提高。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段的化學(xué)課程中，教師不斷地在新課改的導(dǎo)向下對課程過程進行完善是非常重要的，可以改善教學(xué)中潛在的問題和不足，使得課程價值得到展現(xiàn)，推動學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以，在課程的實際開展中，教師應(yīng)該巧設(shè)教學(xué)情境、密切結(jié)合生活、重視化學(xué)實驗、加強教學(xué)管理等，使得理想當(dāng)中的教育成效得到達(dá)成，讓原本教學(xué)中的不足和問題得到彌補和改善。

參考文獻(xiàn)

[1]馮園，王雨峰.基于極課大數(shù)據(jù)的初中化學(xué)組卷及試卷評價[J].化學(xué)教育（中英文），2019，41（07）：56-60.

[2]石建寧.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2019（11）：97-98.

[3]李燃，何彩霞.初中化學(xué)“生活中常見的鹽”項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（06）：50-52+55.