探究式學習在高中物理教學中的應(yīng)用研究

王彩荷

摘 要：探究式教學能夠幫助學生更好地掌握物理知識點，提高學生的綜合素質(zhì)，所以在實踐教學過程中，教師必須要緊密結(jié)合新課程標準要求創(chuàng)新教學方法，引導學生進行實驗探究，通過理論結(jié)合實踐，增強學生的實驗操作水平。本文從以下幾方面分析探究高中物理探究式實驗教學的重要性以及具體的探究實驗教學對策，希望有效提高學生的物理探究興趣，逐步增強學生的自主學習能力，有助于構(gòu)建高效率物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式學習 應(yīng)用策略

在實際教學中，探究式課堂已經(jīng)開展了很久，我們通過大量的實踐研究得知，科學、有效的教學方法能夠更好地提高課堂教學效率，提升學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力和探究能力，這對學生今后的物理學習有著非常重要的意義。

一、優(yōu)化導入

在教學活動的全過程當中，課堂導入是教學的起始環(huán)節(jié)，對于整個教學過程會起到十分重要的引領(lǐng)作用。因此，在高中物理的探究式教學中，教師應(yīng)充分重視課堂導入的重要作用。而在課堂導入中，最重要的目的就是使學生產(chǎn)生對新知識的學習意愿。為此，教師應(yīng)利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以此來增加教學過程的趣味性，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，進而使學生更加積極主動地參與到學習活動當中。[1]

以《圓周運動》這一節(jié)為例。在進行課堂導入時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了教學情境，給學生展示了學生十分熟悉的一些現(xiàn)象，如：地球的公轉(zhuǎn)、電扇葉輪上各點的運動、鐘表指針的轉(zhuǎn)動等。接著，我又給學生演示了系繩小球在豎直平面內(nèi)的運動。在給學生演示完這些現(xiàn)象之后，我問學生：“大家聯(lián)系日常生活，想一想還有哪些具有類似特點的運動形式呢？”學生想了一下，紛紛開始回答，有的說：“自行車輪子的轉(zhuǎn)動”，有學生提出：“公園里面摩天輪的運動”，還有學生說：“工廠里砂輪的轉(zhuǎn)動也是這種運動形式”。在學生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)問：“這些運動具有怎樣的共同特點呢？這些運動中哪些運動的速度比較快？哪些運動的速度比較慢？最終，通過這種直觀化和生活化的教學素材，不但引起了學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生了探究的欲望，而且使學生通過熟知的內(nèi)容對物體運動的軌跡以及物體運動的特點進行了初步的思考，從而使學生產(chǎn)生了一定的感性認知。由此可見，在探究式教學中，教學情境的輔助作用是十分重要的。

二、自主探究

在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學生進行明確的定位——學生是擁有自我意識與獨立思考能力的個體，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造發(fā)揮個人智慧的機會。但部分教師依然存在著操之過急的問題，為了幫助及時完成教學任務(wù)，滿足教學進度要求，教師并不會為學生預留自我思考的時間。隨著教學活動的不斷深入，在物理教育環(huán)節(jié)，學生能夠選擇的前進方向越來越狹隘：或是一味跟隨教師的指導，記筆記，做習題，或是質(zhì)疑并逐漸否定教師的教學方法。

教師應(yīng)尊重學生的個人學習能力，要將探究性學習引入到相關(guān)教學活動中，就要為學生預留自我發(fā)展的機會。以人教版必修一教材《摩擦力》的相關(guān)教學為例，當教師提出教學問題時，學生并不能及時給出解決答案，此時，為了培養(yǎng)學生的探究意識與開放意識，教師應(yīng)為學生預留自主探究的機會：要求學生從摩擦力的性質(zhì)、應(yīng)用、特點等多個角度進行探究。在開放的教學環(huán)境下，學生會從日常生活、教材內(nèi)容中尋找可用的學習結(jié)論，并對教師的問題進行解答——摩擦力是兩種物體之間的力，摩擦力有利也有弊，受到個人學習能力的限制，學生所提出的答案可能比較淺顯，此時，為了幫助學生深入掌握教學知識，教師可根據(jù)教材內(nèi)容同步開展教學任務(wù)，幫助學生全面學習摩擦力，為學生思維意識的發(fā)展提供助力。

三、設(shè)計實驗

在學生對相關(guān)教學內(nèi)容以及相應(yīng)概念有了大概的了解之后，老師還要引導學生進行相關(guān)實驗，使學生如實地感受到物理知識的魅力。在這個過程中，老師應(yīng)該凸顯學生的地位，以學生為主體，以教為輔，老師在實驗過程中加以幫助，與學生共同設(shè)計相關(guān)實驗，打造對等和諧的師生關(guān)系，營造愉快的學習氛圍，在實驗的過程中了解物理常識，掌握物理知識。[2]

例如老師在講述《牛頓第三定律》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以先讓學生根據(jù)相關(guān)文圖設(shè)計相關(guān)實驗，如何測出作用力和反作用力？學生一般會說，準備兩個彈簧，a和b，a不動用b彈簧拉a。老師還可以針對這一實驗進行補充，如用彈簧測力計，在提出這個例子之后，還可以讓學生自己動手操作，設(shè)計實驗，為便于學生理解抽象的物理知識，老師可以利用傳感器展現(xiàn)出相應(yīng)的圖像，通過這種方式，幫助學生熟悉儀器使用方法，同時培養(yǎng)學生識圖能力，并在一定程度上加強學生的動手操作能力，使學生切身感受到物理知識的魅力所在。同時在這個過程中，老師也可以利用生活中的例子進行講述，可以借助多媒體的播放相關(guān)視頻，如劃龍舟，汽車發(fā)動機的轉(zhuǎn)動，都是作用力和反作用力的效果。同時老師還可以讓學生自行思考生活中存在的例子，使學生加深對相關(guān)物理知識的理解程度。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，越來越注重對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高中物理也是如此，在學習中，學生不僅需要了解物理概念、物理公式、物理原理，還需實現(xiàn)對物理知識的靈活運用。而物理屬于抽象性極強的學科，因此教師在教學中應(yīng)注重方式方法的運用，探究性學習方法在物理教學中的實施，能夠促進學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，也能使其逐漸形成自主學習意識，高效、靈活掌握知識點，增強自身物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李明，王元航.“仿真物理實驗室”在高中物理實驗教學中的運用[J].創(chuàng)新人才教育，2018（03）：111.

[2]姚偉科.新課改視野下的高中物理實驗教學[J].科學咨詢，2019（8）：89.