蔡金海

摘? 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑。合理、科學(xué)的文本解讀是有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行有效的文本解讀？一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。首先是與作者對(duì)話(huà)，體會(huì)作者之思想;其次是與學(xué)生對(duì)話(huà)，綻放學(xué)生個(gè)性。二、走進(jìn)課文，整體感知。深入文本，找準(zhǔn)閱讀結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，由問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。三、走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，進(jìn)行文本的拓展和訓(xùn)練，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本解讀? 準(zhǔn)確定位? 整體感知? 突出重點(diǎn)

文本解讀是指教師對(duì)文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效率。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑就是閱讀。閱讀教學(xué)就是要教師在學(xué)生和文本之間架設(shè)一座充滿(mǎn)生命的橋梁。然而，目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)隱、多義、隨意、游移是造成高耗低效的根本原因，教學(xué)目標(biāo)的模糊、籠統(tǒng)、空泛是造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題重重的直接原因。在幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我也有過(guò)很多的困惑，在通過(guò)思考和實(shí)踐后，越來(lái)越覺(jué)得文本解讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那個(gè)卻在燈火闌珊處”，合理而深入的文本解讀不僅能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，更對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高起著舉足輕重的作用。

一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位

“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個(gè)性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。因此既不能做簡(jiǎn)單的單方向的對(duì)象性解釋?zhuān)膊荒軐?duì)文本做簡(jiǎn)單的評(píng)判，應(yīng)是一個(gè)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。

（一）與作者對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行思想的碰撞

“與作者對(duì)話(huà)”是教師閱讀文本的過(guò)程，是對(duì)教材中某一篇課文和具體語(yǔ)言文字的感悟和理解?！芭c作者對(duì)話(huà)”，就是教師通過(guò)各種感官去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容。才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。如：第九冊(cè)課文《阿里山紀(jì)行》一課，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了阿里山優(yōu)美的景色，字里行間流露的是作者對(duì)阿里山的喜愛(ài)。第一次教授這篇課文，我將學(xué)生引入我對(duì)文本的這一解讀中。因此，將教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿里山優(yōu)美的景色，教學(xué)結(jié)束，學(xué)生留下深刻印象的是阿里山美景。一次參加市觀(guān)摩課，一位名師對(duì)文本的解讀給我留下了深刻的印象，課堂始終圍繞“愛(ài)阿里山的景色”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，與作者的思想碰撞，和作者產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，使學(xué)生受到了情感的熏陶。

（二）與學(xué)生對(duì)話(huà)，綻放學(xué)生的個(gè)性

文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就要求教師要珍惜學(xué)生閱讀的感受。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話(huà)，更正確、全面、深入地理解文本的意義。如：《父母的心》這篇文章的結(jié)尾說(shuō)一家六口終于又團(tuán)聚了。很多同學(xué)認(rèn)為一開(kāi)始就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送更好。老師應(yīng)該珍視學(xué)生的這種閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生去更深入地去理解作者的創(chuàng)作意圖，從文本中去體悟生活的真善美。

二、走進(jìn)課文，整體感知

綜觀(guān)目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問(wèn)、面面俱到的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會(huì)被分析得支離破碎?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蹦刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。

（一）找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

在與文本的對(duì)話(huà)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常從以下幾個(gè)方面去解讀文本。

1.抓題眼

題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：第十冊(cè)課文《我的母親》，緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：母親是什么樣的人？她做了什么事情？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰，課程目標(biāo)得到整合。

2.抓關(guān)鍵詞

如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。如：《幽徑悲劇》文中的“悲劇”一詞，表達(dá)了作者的感情。教學(xué)中，我圍繞詞語(yǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)：“悲劇”是什么意思？文章什么地方可以體現(xiàn)出悲劇色彩？作者為什么認(rèn)為這是悲??？引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，進(jìn)行整體分層設(shè)計(jì)，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想?！逼鋵?shí)，對(duì)文本的解讀，在很大程度上，是對(duì)一些具體問(wèn)題的解答過(guò)程。如何精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題呢？一方面我們要充分利用每篇課文后的一兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的探究性的問(wèn)題。如：《蘇州園林》一文后有這樣的問(wèn)題：讀了課文，你認(rèn)為蘇州園林的共同特點(diǎn)是什么？作者是按照怎樣的思路向讀者介紹蘇州園林的？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，著眼的都是課文整體，問(wèn)題搞清楚了，整篇文章也能夠準(zhǔn)確把握了。另一方面，我們要精心設(shè)計(jì)一些有利于拓展學(xué)生思維，有利于學(xué)生自主探究的問(wèn)題。如：《夏》的教學(xué)，我就以“課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)沸騰的”一問(wèn)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。

三、走進(jìn)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)

閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀能力”。這種能力只有讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)和提高。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，感悟語(yǔ)言文字背面蘊(yùn)含的東西，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

情境是一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍，是師生情感的流露，是激蕩學(xué)生心靈的場(chǎng)面。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該簡(jiǎn)潔，緊扣文本，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教授《端午日》這篇文章時(shí)，我用文字來(lái)介紹端午節(jié)的風(fēng)俗，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生迅速融入文本中去。

（二）鑒賞語(yǔ)言

每篇課文中總有那么幾處引人入勝的描寫(xiě)，有的含義深刻，有的描寫(xiě)生動(dòng)，有的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫(xiě)法，遷移運(yùn)用。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我就將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字上，通過(guò)對(duì)“鑲、臥”等詞語(yǔ)的理解和感悟，體會(huì)作者用詞的精確，提高學(xué)生感受語(yǔ)言的能力。通過(guò)鑒賞，使學(xué)生對(duì)濟(jì)南的美麗景色有了深刻的印象。

（三）文本的延伸與訓(xùn)練

語(yǔ)文課程是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如：在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文時(shí)，將“藍(lán)藍(lán)”的內(nèi)涵延伸，由課文中威尼斯想到我們的家鄉(xiāng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)心中的對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)文章主題的進(jìn)一步深化，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也?！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也?？傊?，文本解讀是基礎(chǔ)，是能否有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提，在平常的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該常借深入合理的文本解讀，發(fā)揮閱讀教學(xué)的正能量。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].華中師大出版社，2011.11.

[2]王國(guó)維.人間詞話(huà)[M].人民教育出版社，1995.12.