運用情境教學(xué)，增強情感體驗

程道軍

摘? 要：初中思想政治課教學(xué)從教材內(nèi)容看，學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動，認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。初中學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時期，神經(jīng)活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，具有好動、注意力不易持久的特點，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因此，在課堂中教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生體驗的情境，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 情感體驗

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從初中思想政治課教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。情境教學(xué)的實質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的參與感，通過創(chuàng)設(shè)一種探究的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對知識的追求和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用在實際生活中的能力。

一、中學(xué)思想政治課運用情境教學(xué)的必要性

（一）從學(xué)科特點來看情境教學(xué)的必要性

思想政治課教學(xué)有著自身的特殊功能，具有其他任何學(xué)科都無法替代的德育功能，是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國學(xué)校教育社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。就其本質(zhì)而言，思想政治學(xué)科是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程，它對學(xué)生樹立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀起著重要的指導(dǎo)作用。因此，思想政治課是為學(xué)生思想品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課程，它對幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，提高道德素質(zhì)，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力，為使他們成為“四有”新人起著重要的作用。思想政治課的德育功能，不能靠硬性灌輸、空洞的說教，而只能通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟其中的道理。情境教學(xué)以激發(fā)情感為主要特點，具有潛移默化的優(yōu)勢。因此，情感在思想政治課教學(xué)中是必不可少的。

（二）從教材內(nèi)容看情境教學(xué)的必要性

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識活動，認(rèn)識的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體到抽象。當(dāng)學(xué)習(xí)過程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合時，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中非常需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以運用形象、直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)與教材貼近的情境，使抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實現(xiàn)由生動的直觀到抽象思維的飛躍，然后再用理性認(rèn)識去分析社會現(xiàn)象，指導(dǎo)社會生活。

（三）從學(xué)生角度看情境教學(xué)的必要性

中學(xué)學(xué)生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時期。中學(xué)學(xué)生的神經(jīng)活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，具有好動、注意力不易持久的特點，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。以往說教為主的教學(xué)方式，學(xué)生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來學(xué)生因沒有能夠激起他們興趣的興奮點而感到困乏。因此，在課堂中教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生體驗的情境，讓學(xué)生能夠真正參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在體驗中學(xué)，能夠在興奮點中學(xué)到知識，這樣學(xué)生上課就能夠很“愿意”很自然地學(xué)到知識，教師也能夠輕松有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識。

二、情境教學(xué)在中學(xué)思想政治課中運用的可行性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，新教材的推廣使用為情境教學(xué)法的運用提供了新天地。新教材從實際事例入手，調(diào)動情感因素，使內(nèi)容顯得生動活潑、引人入勝。新教材除了具有融知識、能力于一體外，編寫形式還著力求新、求活，教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容的排列順序力求貼近學(xué)生，具有情境教學(xué)的顯著特征。第一，新教材圖文并茂，妙趣橫生。這是情境教學(xué)不可缺少的客觀素材。課文中增加了較多的插圖和欄目，在此基礎(chǔ)上，將文字闡述、活動安排、欄目設(shè)置、圖表展示、名言引用、作業(yè)設(shè)計等幾方面統(tǒng)一考慮，進(jìn)行整合，使教材變得豐富多彩。教材將“說一說”“想一想”“辯論會”“知識窗”等欄目整合成有機的教學(xué)過程，不僅使它們獲得“教學(xué)生命”，也使教材更具活力和吸引力，這就為情境教學(xué)打開了方便之門。教材上的每一個欄目、每一幅圖片，無不是向?qū)W生設(shè)置了一個鮮活的情境，教師可以順手拈來，稍做渲染，便可成為一個能激發(fā)學(xué)生情感的小場景。每一課幾乎都有幅圖片。圖片與課文相映襯，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了以往教材那種僅用文字表述的呆板面孔，代之以圖文并茂，從而增強了可讀性和趣味性。這些圖文并茂的素材，使課文中抽象的法律概念、法律條文變得淺顯易懂了。由于富有情境設(shè)置之趣，使學(xué)生感到一讀便明，為實施情境教學(xué)提供了很好的條件。第二，新教材以學(xué)生生活的情境為背景。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在學(xué)生所熟悉的生活情境中”進(jìn)行教學(xué)。選取的學(xué)生所熟悉的生活情境主要是學(xué)校生活，如：師生之間有了小摩擦;把自己做的賀卡當(dāng)作生日禮物送同學(xué)被認(rèn)為是“小氣”……學(xué)生已度過五年小學(xué)生活，對學(xué)校生活應(yīng)該說是相當(dāng)熟悉了，以學(xué)校生活為背景選取教材內(nèi)容，是學(xué)生易于了解、易于接受的。另一方面，學(xué)生告別小學(xué)生活進(jìn)入新的初中學(xué)習(xí)生活，還有許多內(nèi)容都是新鮮的，學(xué)生就不會感到是“老生常談”。因而，在這樣的情況下實施情境教學(xué)就更能激發(fā)學(xué)生的情感。由此可見，新教材為情境教學(xué)法的實施提供了可能性。

三、中學(xué)思想政治課運用情境教學(xué)的實效性

有意義的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性;以解決問題為手段，貫穿實踐性。教學(xué)情境的設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性與實踐性。

（一）用“主動參與”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。心理學(xué)和教學(xué)法研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、諭悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。營造“情境”氛圍，是架起現(xiàn)實生活與思想政治學(xué)習(xí)之間，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主探索，實現(xiàn)思想的再創(chuàng)造。思想政治課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境，可以采取表演、游戲、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學(xué)生參與。

（二）用“藝術(shù)作品”創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。思想政治是一門理論性特別強的學(xué)科，這對長于形象思維而不善于抽象思維的初中學(xué)生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，變抽象為形象，以此吸引學(xué)生的注意力、豐富學(xué)生的想象力、調(diào)動學(xué)生的積極性。藝術(shù)作品具有形象性、典型性、情感性等特點，諸如音樂、電影、漫畫等形式，具有形象性、情感性的特點，能夠呈現(xiàn)真實的情境，喚起人們的情感，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)選用，能夠渲染氣氛、襯托課題、活躍思維，從而吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，有助于更好地理解教材內(nèi)容。

（三）用“生活實例”創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的實踐能力和靈活運用知識的能力。理論聯(lián)系實際是思想政治課教學(xué)的基本原則，聯(lián)系生活實際是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重點。倡導(dǎo)回歸生活的教育，抓住了思想政治教育的實質(zhì)，也是對多年來我國思想政治教育存在的弊端的糾正。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的，初中學(xué)生逐步擴展的生活是本課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的基礎(chǔ)。過去，思想政治課因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。學(xué)生不喜歡這樣的思想政治課，責(zé)之為“假、大、空”。假者，不真實也，這是脫離實際的必然結(jié)果。因此，眾所周知的“理論聯(lián)系實際”，不應(yīng)該是一句漂亮的口號，而應(yīng)是我們行動的指南。

（四）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。現(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。感覺不到問題的存在，也就不會去思考。教師要善于巧妙地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（五）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造非智力的源泉。從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生去探求知識并帶有情感體驗色彩的意向。從實際情況看，學(xué)生對哪門課程感興趣，便會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，并萌發(fā)積極的思維意識。因此，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和反應(yīng)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)意識和思維情趣。