周艷娟

摘? 要：對初中生進(jìn)行管理，要注重迎合時(shí)代的趨勢。在新一輪課改下，自主管理已經(jīng)成為班級管理的一種趨勢。而在這種情況下，用構(gòu)建班級小組的方式，讓初中生體現(xiàn)出在班級內(nèi)的主體性，調(diào)動(dòng)每個(gè)初中生的自主性以及積極性，挖掘初中生的潛能，對初中生的發(fā)展是非常有好處的。本文分析自主管理下，如何借助班級小組的模式，強(qiáng)化班級管理的效果。

關(guān)鍵詞：自主管理? 初中生? 班級小組構(gòu)建

在當(dāng)下初中班級的管理中，班主任要明確自身的作用，對初中生的潛能做到充分挖掘，然后借助合理的管理手段，提升初中生在班級內(nèi)的主體性，更新對初中生管理方式，將自主管理作為強(qiáng)化管理效果的主要思路。組織初中生建立班級小組，是一種非常好的管理手段，將每個(gè)初中生在班級內(nèi)的主體性都調(diào)動(dòng)起來，加入班級管理中，對初中生有更多的信任和尊重。

一、自主管理視角下初中生班級小組構(gòu)建方法

（一）小組合作，捆綁管理

在班級小組模式的實(shí)際應(yīng)用中，教師主要是將合作學(xué)習(xí)作為班級管理的思路，在班級內(nèi)建立四到六人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)班級小組是一個(gè)整體。以班級小組為單位，對初中生展開捆綁式管理[1]。對班級小組的整體成績進(jìn)行評分，在班級內(nèi)評選出前三名的，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，后三名則要接受懲罰。對班級小組的評價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、體育、紀(jì)律以及衛(wèi)生等，提升初中生的小組意識，讓初中生明白在班級小組中，每個(gè)人的行為，都會對小組的成績造成影響，從而讓班級小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)相互督促。這要比班主任對全班學(xué)生展開監(jiān)督更加有效。

（二）制定班規(guī)，管理細(xì)化

在班級中，若是沒有班規(guī)，就失去了管理的依據(jù)。因此，在班級小組的管理模式中，班主任可以帶領(lǐng)初中生，制定出完善可行的班規(guī)。結(jié)合班級小組的特點(diǎn)，可以制訂出班級小組評比方案，每周對班級小組的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等情況展開檢查，制定出獎(jiǎng)懲的細(xì)則。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要保證具體和量化，讓班級管理能有所依據(jù)[2]。同時(shí)實(shí)現(xiàn)定量化以及精細(xì)化管理，避免班級管理的盲目性。班級小組內(nèi)，小組的成員可以按照規(guī)則，嚴(yán)格約束自身的行為，提升初中生的自控力以及團(tuán)隊(duì)意識，在班級內(nèi)形成非常好的班風(fēng)。

（三）層次管理，井然有序

劃分班級小組之后，每個(gè)班級小組都有小組長，班級內(nèi)還設(shè)置了班委，這樣其實(shí)班上多數(shù)的初中生都在班干部的行列。這種情況下就要注重對管理力度的強(qiáng)化[3]。在班級內(nèi)要形成層級管理的機(jī)制，可以在班級內(nèi)設(shè)立幾名班長，直接對班主任負(fù)責(zé)，每天將班級的情況匯報(bào)給班主任。班長負(fù)責(zé)進(jìn)行全班的管理，對班級小組的組長起到督促的作用，副班長分別負(fù)責(zé)班級小組評分、衛(wèi)生以及紀(jì)律等方面的管理。

（四）競爭上崗，維持活力

在班級小組的管理模式中，一些初中生因?yàn)樵诟刹康奈恢蒙暇昧?，就會疏忽。這樣的情況容易讓其他的初中生不滿，因此在班級內(nèi)可以采取競爭上崗的方式。若是初中生對班級中的某個(gè)干部不滿意，可以提出意見，頂替對方的工作，但是要進(jìn)行試用和考查。用這樣的方式，可以緩解干部和同學(xué)的沖突，對班干部也能起到一定的激勵(lì)作用。而在班級內(nèi)，主要采用的還是民主的任用制度，并設(shè)立流動(dòng)班長的職位。在班級內(nèi)每個(gè)初中生都有展示自己的機(jī)會，在班級管理中貢獻(xiàn)自己的力量。

二、班級小組模式的作用

（一）提升班級的凝聚力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展

應(yīng)用班級小組的管理模式，可以讓初中生在班級內(nèi)的主體性得到充分發(fā)揮，同時(shí)讓初中生自行努力，為了班級小組的榮譽(yù)，貢獻(xiàn)自己的力量。另外在班級小組的模式中，班主任建立了考核制度，這樣初中生的競爭意識得到激發(fā)，在班級內(nèi)不斷嚴(yán)格約束自己，對衛(wèi)生、紀(jì)律以及學(xué)習(xí)等方面，都能實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格要求自己。在班級小組內(nèi)，同學(xué)之間可以相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣在班級內(nèi)可以形成良好的凝聚力，初中生的發(fā)展也會更加全面。

（二）學(xué)生的潛能得到發(fā)揮

在班級內(nèi)初中生實(shí)現(xiàn)自我管理，學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉。在班級小組的模式中，因?yàn)橐呀?jīng)建立了良好的管理機(jī)制，班級內(nèi)大小的事務(wù)都已經(jīng)找到負(fù)責(zé)人，并且實(shí)現(xiàn)層級管理。在這樣的情況下，即便是班主任沒有進(jìn)行時(shí)刻干預(yù)，班級的運(yùn)行也可以保持正常，初中生可以實(shí)現(xiàn)自我管理，班級內(nèi)的氛圍也可以保持非常良好的狀態(tài)。

結(jié)語

總之，在初中的班級管理中，采用班級小組的管理模式，將初中生的自主性調(diào)動(dòng)起來，提升班級管理的高效性。對班級小組的模式展開應(yīng)用，符合自主管理的趨勢，對初中生的各方面能力起到鍛煉和提升的作用，班主任要對班級小組的模式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和落實(shí)，對初中生的能力以及班級管理效率進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]李兆峰，王存學(xué).農(nóng)村初中班級自主化管理的策略——以梁山縣小安山鎮(zhèn)初級中學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2019（04）：41-42.

[3]魯娜.學(xué)生社團(tuán)的自主教育探究——以疆內(nèi)初中班學(xué)校（烏市第15中學(xué)）為例[J].中國校外教育，2018（07）：89.