試論如何在科學(xué)課堂中進(jìn)行批判性閱讀

胡俊航

摘 要：批判性閱讀作為一種教學(xué)策略在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)在語(yǔ)文以及英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，但是卻很少有人能夠?qū)⑵湟肟茖W(xué)課堂中以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日常生活中科學(xué)文本的閱讀。因此本文將通過(guò)科學(xué)課堂中的批判性閱讀要素、閱讀教材的選取、閱讀效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面來(lái)對(duì)如何在科學(xué)課堂中進(jìn)行批判性閱讀進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 科學(xué)閱讀 批判性閱讀

引言

在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文和英語(yǔ)等文科課程中，批判性閱讀的重要性已經(jīng)被廣泛提及。但是卻少有人將評(píng)判性閱讀的教學(xué)方式引入科學(xué)課堂中。Lunzer和Gardner（1979）在其研究中發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在科學(xué)課堂中花在閱讀上的時(shí)間不過(guò)只有9%，而且這一小部分中的大多數(shù)時(shí)間都是花在了黑板以及聯(lián)系冊(cè)上的閱讀。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂普遍會(huì)將科學(xué)看作是實(shí)踐性以及知識(shí)的客觀性較強(qiáng)的一門(mén)課，所以老師在授課的過(guò)程中，只需要將書(shū)本上的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生并且確保他們能記住就可以了。但是這樣就使得學(xué)生在脫離課堂教學(xué)，而獨(dú)立閱讀帶有科學(xué)性的新聞報(bào)道或者是網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容時(shí)，會(huì)輕而易舉地認(rèn)為文章中所提供的信息是準(zhǔn)確的，也會(huì)錯(cuò)誤地把文章中只是一方提出的觀點(diǎn)當(dāng)作是正確的結(jié)論。;例如，現(xiàn)在在一些微博和微信公眾號(hào)經(jīng)常會(huì)對(duì)自然或生理現(xiàn)象作出一些膚淺且危言聳聽(tīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)（當(dāng)然是錯(cuò)誤的），新聞常常會(huì)為了迎合閱讀者的情緒和口味做出報(bào)道，但是學(xué)生們往往會(huì)高估了這些媒體報(bào)道的客觀真實(shí)性（Bromley 1994; Devereux， 2003; Neidhardt， 1993;Palmer， 1998; Reah， 2002）。Norris和Phillips（2003）在研究中發(fā)現(xiàn)，在參與調(diào)查的91名12年級(jí)的理科生中，只有低于10%的學(xué)生會(huì)去質(zhì)疑他們所閱讀的科學(xué)文章的準(zhǔn)確性，并且只有一半左右的人能夠清楚區(qū)分出文本中陳述的內(nèi)容究竟是屬于觀點(diǎn)還是結(jié)論。事實(shí)證明，學(xué)生需要在科學(xué)課堂中學(xué)習(xí)如何正確地閱讀帶有科學(xué)性質(zhì)的文章。

一、評(píng)判性閱讀

對(duì)于批判性思維的準(zhǔn)確定義，在目前來(lái)看學(xué)術(shù)界還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。但是本文基本贊同將批判性思維當(dāng)作是一種能力和態(tài)度的結(jié)合的這種看法。（Ennis， 1996;Ten Dam & Volman， 2004;Begon?a Oliveras，2013），這種看法也就是說(shuō)，批判性思維不僅僅是要求學(xué)生掌握如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、解釋、分析以及評(píng)價(jià)的能力，更是希望學(xué)生能夠在日常生活中傾向與去對(duì)自己所見(jiàn)所聞的事物進(jìn)行探究求證。在過(guò)去大多數(shù)教師與學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解就只是被動(dòng)接受接受一些課本知識(shí)，這使得學(xué)生無(wú)法很好地將自身已學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換到真實(shí)情境中進(jìn)行使用（Dreyfus&Jungwirth，1980），這也是導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)很難理解，無(wú)法學(xué)好科學(xué)的原因。Begon?a Oliveras， Conxita Ma?rquez和Neus Sanmart?（2013）在研究中對(duì)之前的Bartz（2002）的批判性閱讀框架C.R.I.T.C.以及Paul和Elder（2006）的批判性思維的“推理要素”進(jìn)行了分析總結(jié)，得出了科學(xué)學(xué)科的批判性閱讀要素。（見(jiàn)表1）

“科學(xué)學(xué)科的批判性閱讀元素”旨在幫助學(xué)生去思考作者的寫(xiě)作目的、觀點(diǎn)、假設(shè)以及存在的問(wèn)題。在這過(guò)程中往往會(huì)伴隨著合作學(xué)習(xí)和小組討論的進(jìn)行。學(xué)生必須將自己已有的科學(xué)知識(shí)與進(jìn)行閱讀的文本內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，才能夠理解文本中想要表達(dá)的背后含義并且去批判性地分析文本。批判性閱讀的作用便是通過(guò)這種手段富于科學(xué)學(xué)習(xí)一種新的意義——科學(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助我們解決日常生活中所能遇見(jiàn)的問(wèn)題，以此來(lái)使學(xué)生得到一種內(nèi)在激勵(lì)。

通過(guò)研究證明在科學(xué)課堂中引入批判性閱讀，利用與現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行積極的互動(dòng)，是他們結(jié)合課本學(xué)科知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這使得學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。但是在實(shí)際課堂實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在著許多問(wèn)題，閱讀文本的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師是否擁有足夠的專業(yè)素養(yǎng)去保證課堂任務(wù)的高效完成等等。

二、如何進(jìn)行批判性閱讀

1.閱讀材料的選擇

閱讀文本的選擇是課堂進(jìn)行批判性閱讀活動(dòng)的第一步，選擇怎樣的文本進(jìn)行批判性閱讀往往會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行討論和反思的方向，以及學(xué)生參與的積極性。Begon?a Oliveras（2013）認(rèn)為最好是利用大眾媒體的科學(xué)報(bào)道進(jìn)行批判性閱讀，因?yàn)槊襟w的科學(xué)報(bào)道本身具有較強(qiáng)的可讀性和不準(zhǔn)確性，方便學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步的探究和討論。并且利用這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的批判性思維帶入日常生活中，這才算達(dá)到了不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力也培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度的目的。是選擇一般的大眾傳媒的新聞報(bào)道，還是選擇專業(yè)的報(bào)紙期刊，都要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力層次進(jìn)行合理的選擇。但無(wú)論選擇何種的文章體裁進(jìn)行批判性閱讀，McClune， B. 和 R. Jarman（2010）認(rèn)為文本中都應(yīng)該包含以下要素（見(jiàn)表2）：

三、批判性閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

如上文所提到的，批判性閱讀通常會(huì)與小組合作和討論的活動(dòng)，Maria Evagorou 和Jonathan Osborne（2000）認(rèn)為在這過(guò)程中最好是進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，他們認(rèn)為通過(guò)寫(xiě)作，可以達(dá)到以下的是那個(gè)主要目的：

首先，寫(xiě)作是為了更好地進(jìn)行推理：在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生將用自己的語(yǔ)言對(duì)一些想法以及概念進(jìn)行闡述，這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生反思自己對(duì)概念的理解，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生能夠很好地整合自己的先驗(yàn)知識(shí)以及剛剛獲取的知識(shí)，這是一個(gè)重新構(gòu)建和評(píng)估自己的知識(shí)體系機(jī)會(huì)（Keys， 1994）。

其次，如果學(xué)生被要求寫(xiě)的是一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或是報(bào)告的話。那么學(xué)生在對(duì)其實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述過(guò)程中，他們需要很好地理解并解釋分析自己的論據(jù)，在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行重新審視，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠從綜合的角度，批判性的評(píng)估分析自己的活動(dòng)。