小學數(shù)學教學課堂核心素養(yǎng)落實途徑研究

耿波帆

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)?？偨Y新課標中的相關表述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)可分為觀念素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及情感素養(yǎng)四類，結合這四類核心素養(yǎng)的特征進行教學，是新課程改革背景下對教師提出的新要求。基于上述，筆者作為一名小學數(shù)學教師，就教學課堂核心素養(yǎng)落實途徑展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 落實途徑

一、情境教學的創(chuàng)建，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

小學階段學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的就是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的形成。讓學生的對數(shù)學有良好的數(shù)感，結合學生的實際發(fā)展的特點，激發(fā)學生的數(shù)學興趣。并且，學生的數(shù)學思維可以讓學生更好地觀察數(shù)學、分析數(shù)學，從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學內(nèi)部的數(shù)量系以及空間關系。除此之外，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是學生學好數(shù)學的關鍵因素。而培養(yǎng)學生數(shù)學思維最好的方法就是在教學中以情境教學的方式，以生活化的角度讓學生在實踐中學習數(shù)學，讓學生感受數(shù)學無所不在，慢慢地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，鍛煉學生將數(shù)學的知識能夠靈活運用在實際生活中。例如在學習加減運算的過程中，教師可以在課堂中設置一些買賣情境，準備一些簡單的道具，讓學生自行進行叫賣，計算找零，這些場景都是在日常生活中常見的情境，讓學生在學習中體驗生活。[1]

二、巧設問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往都采用機械的知識傳播方式，教師會也會詳盡的講解所有的知識點，在一定程度上的制約了學生獨立思考的能力，從學生發(fā)展的長遠看，學生會將絕大部分的學習心態(tài)依賴于老師，在學習上沒有獨立思考的能力。但是獨立思考可以加強學生的學習信心，也是提升學習能力的基本原則。所以，在教學中，教師要抓住學生發(fā)展的特點，有針對性地進行教學，巧設問題，讓學生在自主學習的同時帶著問題進行學習，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生在此過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。例如，教師在指導學生認識和學習的時候，如果教師直接開始講解它們的特點，學生會感覺比較陌生且不容易聽懂，而且也不會想象這兩種圖形的空間感。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在教學中認真地設計提問，通過問題啟發(fā)學生進行獨立思考的能力，讓學生在思考的過程中能夠看到問題的更多面，引導學生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。是需要落實在教育教學中的每一個環(huán)節(jié)中的，而且是一項長期機制。

三、充分挖掘課本，培育觀念素養(yǎng)

任意一門學科都需要從基礎知識學起，數(shù)學也不例外，因此數(shù)學素養(yǎng)的結構必須是要具備良好基礎前提下展開的，數(shù)學觀念是在數(shù)學基礎知識的學習過程中獲得的，只有扎實地掌握數(shù)學基礎知識，才能自如地應用數(shù)學思維去看待生活。數(shù)學課本是小學生進行數(shù)學知識學習的基本工具，也是小學數(shù)學教師展開數(shù)學知識教學的基本資源，因此，培育學生的數(shù)學觀念素養(yǎng)，需要教師對數(shù)學課本有深入的理解，充分挖掘其中數(shù)感觀念、符號觀念、空間觀念及數(shù)學分析觀念、模型觀念的體現(xiàn)。例如，教師可以從課本中的數(shù)學探究———“鴿巢問題”出發(fā)，培養(yǎng)學生從鴿巢問題中抽象出解決同類問題模型的能力。首先，教師進行情境導入：若干只鴿子輪流飛入5個巢中，每次飛入1只鴿子，總有一個巢中至少飛入3只鴿子，請問，一共有幾只鴿子？然后，教師引導學生進行思考，既然“總有一個巢中至少飛入3只鴿子”，就代表其他4個巢中各飛入了2只鴿子，其他巢共有4×2=8（只）鴿子，再加上剩下那一個巢中的3只鴿子，共11只鴿子。接下來，教師給出與鴿巢問題類似的問題，例如猴子分桃和抽屜裝書問題，從中總結出此類問題背后的“抽屜原理”，當學生再遇到類似的問題時，就能以抽屜模型去進行思考，簡化思考流程并快速得出結論。

四、應用數(shù)學模型，幫助學生構造模型思維

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，大部分教師習慣采用灌輸式教學模式。會限制學生的思維拓展，使學生將數(shù)學學科當作一門死記硬背的學科，雖然學生經(jīng)過題海練習會提高學習成績，但是此種成績提高是暫時的，無法拓展學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。題目稍有變化，學生便無從下手，所以要想提高學生的數(shù)學學習能力，必須要有效應用數(shù)學模型培養(yǎng)學生的模型構造思維，使學生能夠帶著數(shù)學模型框架深入地探究問題。教師在小學數(shù)學教學中，要想增強學生對于數(shù)學知識的獲取能力，就可以通過圖形與數(shù)學概念相互結合的形式來開展小學數(shù)學教學工作。教師為了更好地幫助學生獲取數(shù)學知識，強化學生對于知識的獲取能力，就要在教育實踐當中，增強學生的學習思維，強化學生的模型構造思維，使學生在學習數(shù)學知識時，利用圖形法掌握數(shù)學知識的核心問題，增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。小學教師也要充分地認識到圖形教學的重要性，并且培養(yǎng)學生良好的圖形思維，增強學生的數(shù)學學習動力。[2]

結語

綜上，傳統(tǒng)的教學理念無法滿足人們的多元化學習需求，在素質(zhì)教育時代下提高學生的核心素養(yǎng)，引入新型教學理念，是教師探究的重點課題。小學階段學生的思維發(fā)展并未完善，注意力分散不容易集中，為了達到核心素質(zhì)相關要求，教師必須要進行適當?shù)奶剿骱蛣?chuàng)新，可以采用多元教學方式引導學生多角度地思考和探索。在實踐教學過程中，教師應當關注學生的學習變化，引導學生應用科學思維去看待數(shù)學問題，提高學生的解題能力，從而增強學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉勤.關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值和構成要素分析[J].中外交流，2018（15）.

[2]彭春生.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（綜合版），2018.