陽和平

摘 要：英語雖然并非大家的母語，但它作為世界上最流通的語言，是一門非常重要的語言。英語是一門技術性語言，它是我們與部分國家溝通的橋梁，通過這門語言，可以促進中外文化交流，可以增長見識、增大一個人的格局，還可以傳遞愛與希望。由此可見學習英語的重要性。但是在傳統(tǒng)英語教學過程中暴露了許多不足，過程教學法在某種程度上正是彌補了傳統(tǒng)教育的不足。

關鍵詞：過程教學法 教學研究 高中英語 寫作教學

在傳統(tǒng)高中英語中，教師在教學過程中更為強調(diào)最后的結果。學生是否能拼寫出單詞，是否能根據(jù)閱讀篇目挑選出正確的答案，是否能在一個五到十五分鐘的聽力考試中，選擇出正確的答案，是否能寫出如范文一般優(yōu)秀的英文作文。只要以上內(nèi)容全部做到，便會被認定為是“英語學得好的同學”。但是，在應試考試中英語成績較高的同學中，卻不乏一些“張口啞巴”，他們不知道如何應用英語進行更好的交流，不同在英語語境之下的各種風俗，甚至拒絕在現(xiàn)實生活中使用英語。這種教育無疑是有問題的，這在某種程度上，就失去了英語的學習意義。在本文中，將通過過程教學法在高中英語寫作教學中的應用進行一些淺析。

1 準備階段

英語寫作的目的，是為了增進學生使用英語的能力。在過程教學法中，教師應該針對學生學習的不同階段進行課程改革。

在授課前夕，一個年級中的英語教師應該成立一個教研組。一方面可以交流學術，另一方面，教師需要針對授課對象在現(xiàn)階段面臨的重點問題進行分析交流。英語這門課是從初中開設的，但有的學生其實從幼兒園起就接受的是雙語教育，對英語已有所了解，到了高中之后，大部分同學的英語詞匯量其實已經(jīng)達到一定的水平，完全有能力寫出一篇英文作文。但是，“能寫出”與“寫的出彩”，仍然存在一定差距。

教師應該對學生進行問卷調(diào)查，看看學生在實際寫作中會有哪些困難。有的學生認為英語寫作很難，雖然有意愿去寫，但是在實際寫作中畏懼英語寫作;還有的學生只是單純的不喜歡進行英語寫作。針對不同的學生面對的問題，要在教學過程中進行不同的處理。

一部分學生是由于英語基礎差，針對這部分學生，應該因材施教，從夯實基礎，一步一個腳印完成對英語詞匯的認識、詞語的用法開始。另一部分學生不能更好的完成英語寫作，主要由于觀念問題，他們把英語寫作當成了功課學習、應付考試的一部分，針對這部分學生，應該進行創(chuàng)新教學，突破固有的藩籬，尋找其對于英語寫作的興趣點來進行教學。

在備課階段時，教師也可以讓學生進行提前預習，比如要寫一篇作文之前，必須先讓學生明確這篇文章的寫作立意、寫作目的。通過審題之后，先根據(jù)自己的理解程度，完成一個寫作提綱，然后教師針對學生的寫作提綱，對框架進行指導、完善。當一個比較好的寫作框架出來之后，英語寫作也會變得容易很多。

2 施行階段

2.1 利用創(chuàng)新的方式助力學生英文寫作

在該方法的實施階段中，教師可以創(chuàng)新方式，來增強其教學成果。例如，可以讓英語作文寫的好的同學，在課堂上宣讀自己的作文，并向全班同學分享自己的寫作心得。在平時上課之外，教師還可以利用職業(yè)優(yōu)勢，為學生搜集優(yōu)美的英語句子，并將它們整理出來，分享在班級群里，以此來加強學生對美的感受、思索，從而加強自己的英語輸入能力。

例如，在高中英語課文中，有一個單元是《Travel journal》。

想必所有學生都有旅行的經(jīng)歷，同學們之間也會常常進行分享，自己在旅行中會遇到哪些人和哪些有趣的見聞，但是，如何用英語來完成一篇“Travel journal”呢？

在授課過程中，教師可以利用說與寫的結合。要從不同的維度來引導學生，比如旅行也分為安檢、乘坐不同的交通工具、去往不同的景點等等。教師可以針對某一方面，利用學生對話的方式，一個人在用英語講解的同時，另一個人適時的提出問題。在互動中提高學生的讀與說的能力。

2.2 利用互評的方式助力學生英文寫作

教師在課堂教學進行到一定階段之后，可以讓學生將今天課堂上所分享的旅行經(jīng)歷寫成作文，相信學生會有很多共鳴。學完之后，可以打亂分發(fā)作文本，相互批改，相互評審。對比較好的句子可以進行勾畫，對有問題的詞語搭配進行修改，還有，如何利用一些邏輯關聯(lián)詞，使自己的作品在保證文風簡潔的情況下，做到邏輯更加縝密。完成相互評價后，學生們可以根據(jù)評價情況，對自己所寫的英語作文的初稿，進行一些修改和增進，將它變成一個更好的作品。

英語作文也和語文作文一樣，好的作品都是一次次斟酌和修改中完成的。所以，教師應該告訴學生，不要害怕修改，還應該鼓勵學生，讓他們反復修改自己的作文，因為每一次修改都向更好的作品又邁進了一步。

3 評價與反思

教師經(jīng)過一段時間的授課教學之后，要根據(jù)學生對于英語寫作實際完成情況，來進行教學的評價與反思。

教師可以將學生們的英語作文都收集上來，進行綜合性評定，找出學生在作文寫作中普遍會犯的錯誤，在課堂中做著重講解。不僅僅教師要對課堂內(nèi)容進行評價反思，學生也要對自己的作文寫作進行評價反思，看看自己在哪些方面有所進益，在哪些方面仍有不足。

4 結語

在英語寫作過程中，一定要開拓學生的思維，不要讓他們受到任何局限。不能他們認為英語寫作只是應試教育的一個環(huán)節(jié)，而是在生活中必須掌握的一項技能。學生應發(fā)揮出自己的主觀能動性，在不斷地探索中，爭取將英語作文寫的更好。

參考文獻：

[1] 房彥麗. 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J]. 學周刊， 2014（2）：86-86.

[2] 朱曉斌. 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 中學生英語（外語教學與研究）， 2014（2）：33-33.