農(nóng)愛華

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，不僅整體氛圍枯燥，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理的引入互動(dòng)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從小學(xué)數(shù)教學(xué)存在的主要問題展開探究，并以此為依據(jù)，提出創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)氛圍、合理利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化互動(dòng)效果、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)等方面的措施，不斷提升教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)模式;多媒體;小組合作

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，其身心發(fā)展還不成熟，無法快速的掌握數(shù)學(xué)這門較為復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。因此，教師要將教育活動(dòng)作為重要的互動(dòng)過程，也就是師生進(jìn)行溝通、交流的過程。而互動(dòng)式的教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上提出的，只有合理的利用與引導(dǎo)，才能配以學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，以此搭建良好的師生溝通橋梁?；谛聲r(shí)期教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)合理的引入多媒體技術(shù)，并且逐步增加教學(xué)互動(dòng)關(guān)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能將注意力放在課堂中，成為課堂的主體。教師也可以進(jìn)行指導(dǎo)與解析，將學(xué)生分為不同的小組，將合作小組的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

基于新課程改革與信息化技術(shù)發(fā)展的背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，多媒體設(shè)備得到了廣泛的使用。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平不一，有些教師無法熟練的利用多媒體設(shè)備完成課程教學(xué)。有些教師在進(jìn)行多媒體課件操作的過程中，動(dòng)作還比較生疏，會(huì)影響多媒體課件的教學(xué)效果，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法發(fā)揮實(shí)際的效用，也無法開拓學(xué)生的思維。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，許多教學(xué)活動(dòng)都被認(rèn)為是教師的分內(nèi)工作，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新考慮不足，僅僅是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教案，采用灌輸式的教學(xué)方式，結(jié)合教材的基本知識(shí)點(diǎn)，開展問答教學(xué)[1]。采用這種教學(xué)模式，教師可能會(huì)在無形之中，將自己的思想加到學(xué)生身上，沒有對(duì)學(xué)生的接受能力與理解能力進(jìn)行考慮，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，能形成師生的雙向互動(dòng)。但就實(shí)際的小學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，有些教師在互動(dòng)教學(xué)中仍然流于表面，沒有對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)做出調(diào)整。在課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師沒有為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，提升互動(dòng)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，開展互動(dòng)式的教學(xué)，不僅要明確學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目標(biāo)，還需要促使學(xué)生能積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在引入互動(dòng)教學(xué)模式之后，需要建立動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍，加深師生溝通情感，充分的了解小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、需求與實(shí)際想法，創(chuàng)設(shè)出不同的智慧課題，吸引學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，愿意參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，以此建立良好的教學(xué)循環(huán)互動(dòng)體系。由于大多數(shù)小學(xué)生都喜歡模仿與實(shí)踐[2]。所以，教師可以為學(xué)設(shè)置趣味性較強(qiáng)的互動(dòng)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生良好的互動(dòng)意識(shí)。下面以測(cè)量教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種物體進(jìn)行測(cè)量，例如教室地磚的邊長(zhǎng)、桌子的寬度等，使學(xué)生在輕松的氛圍中，親身感受到數(shù)學(xué)的魅力，掌握測(cè)量的相關(guān)知識(shí)，逐步構(gòu)建生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.2合理利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化互動(dòng)效果

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的過程中，需要合理的利用互動(dòng)性較強(qiáng)的多媒體設(shè)備，例如電子白板、微課視頻等。在提升整體互動(dòng)效果的同時(shí)，對(duì)互動(dòng)的課程進(jìn)行把控。教師可以合理的利用播放幻燈片、微課視頻的方式，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)于某一數(shù)學(xué)問題，出現(xiàn)了不懂、不理解的問題，教師就可以在對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行把控的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)臅和！⒅夭?，解決大多數(shù)學(xué)生都不懂的知識(shí)點(diǎn)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。下面以圓的概念內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，教師可以選擇更多生活中的圓形圖案，并且利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，例如汽車的輪胎圖片、籃球、蛋糕等，教師最好能將圖片與視頻融合，以此吸引學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以詢問學(xué)生，在日常生活中最常見的圓形物品是什么，激發(fā)學(xué)生的探討。最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，加入更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

2.3實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生交流互動(dòng)

由于受到性格、生長(zhǎng)環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，尤其是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力。在遵循個(gè)性差異的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證其性格互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)凸顯出來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間可以進(jìn)行積極的溝通與交流，并做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享[3]。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以讓學(xué)生分組制作圓柱。教師要對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行巡查，并鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員可以更加積極的進(jìn)行探討，大膽的將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使得其他小組的成員能明確自己的想法。對(duì)于積極討論、制作效果較好的小組，教師需要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在制作完圓柱之后，教師可以讓同學(xué)們選出精美的作品，在講臺(tái)上進(jìn)行展示，并由一名學(xué)生講述在制作過程中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為絕對(duì)的主體，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行把控，并且善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式。在創(chuàng)良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，加強(qiáng)課上、課下與學(xué)生的溝通交流，給予學(xué)生及時(shí)的幫助與引導(dǎo)。在形成學(xué)生與教師雙向互動(dòng)體系的過程中，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且達(dá)到良好的教學(xué)效果與質(zhì)量，為形成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黨金平.互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

[2]吳耀榮.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：57.

[3]林廷元.分析互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].名師在線，2018（34）：32-33.