我國高校勞動教育現(xiàn)狀及反思

王飛?車麗娜?孫寬寧

摘 要：運(yùn)用自編問卷，對山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省的12693名大學(xué)生進(jìn)行了勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查。研究表明，在當(dāng)前國家和社會日益重視勞動教育的背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步重視勞動教育，系統(tǒng)化設(shè)計勞動教育，拓展勞動教育實(shí)踐基地，增強(qiáng)勞動教育的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：勞動教育;人才培養(yǎng);生產(chǎn)勞動;日常生活勞動;服務(wù)性勞動;勞動觀念

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出將勞動教育納入大中小學(xué)人才培養(yǎng)方案，形成綜合性的勞動教育課程體系，并明確規(guī)定普通高等學(xué)校勞動教育課程不得少于32學(xué)時，高職院校勞動教育專題不少于16學(xué)時，并應(yīng)通過系統(tǒng)組織的勞動活動全面提升學(xué)生的勞動素質(zhì)[1-2]。因此，全面了解當(dāng)前高校勞動教育現(xiàn)狀，有利于完善勞動教育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式，不斷提升勞動教育質(zhì)量。

受教育部教材局委托，我們課題組采用問卷調(diào)查法，對當(dāng)前高校開展勞動教育總體情況、勞動活動構(gòu)成（生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務(wù)性勞動）、大學(xué)生對勞動教育的意愿及認(rèn)識、大學(xué)生參與勞動活動情況進(jìn)行了調(diào)研。我們分別從東中西部地區(qū)各選取2個省份的大學(xué)生作為樣本對象（即山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省，每個省選取1所重點(diǎn)大學(xué)、1所普通大學(xué)和1所高職院校），共發(fā)放問卷14000份（其中線下問卷1500份），回收有效問卷12693份（其中線下有效問卷1360份），有效回收率90.67%。東中西部地區(qū)參與調(diào)研的學(xué)生分別為4965人（占39.1%）、3998人（占31.5%）和3730人（占29.4%）。其中，女生6778人（占53.4%）、男生5915人（占46.6%）;城市戶籍學(xué)生6283人（占49.5%）、農(nóng)村戶籍學(xué)生6410人（占50.5%）;文科、理科、工科和藝體生分別為4443人（占35.0%）、3262人（占25.7%）、3211人（占25.3%）和1777人（占14.0%）;重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校分別為4248人（占33.5%）、4456人（占35.1%）和3989人（占31.4%）。

一、高校勞動教育總體情況

從調(diào)研結(jié)果看，高校開展勞動教育的比例不高，且主要是通過社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等途徑進(jìn)行。這與現(xiàn)有研究和文獻(xiàn)所揭示出的結(jié)果比較一致。部分高校雖然開展了一些勞動教育活動，但總體上是面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)鍛煉，主要是掌握與職業(yè)相關(guān)的勞動技能。而對于職業(yè)觀念教育、職業(yè)情感教育等較為忽視，對非職業(yè)性的勞動領(lǐng)域，如日常生活勞動、服務(wù)性勞動、非職業(yè)性生產(chǎn)勞動等關(guān)注度較低，導(dǎo)致大學(xué)生勞動技能、勞動態(tài)度和勞動觀念的弱化，也無法體會各行各業(yè)勞動之不易，易產(chǎn)生職業(yè)歧視進(jìn)而引發(fā)社會不和諧的聲音。這與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)有一定的差距。因此，很有必要拓寬當(dāng)前高校勞動教育的范圍，注重學(xué)生的勞動通識教育，以全面提升其勞動觀念、勞動情感和勞動技能。

（1）大部分學(xué)生支持學(xué)校開展勞動教育，但其對勞動教育價值認(rèn)識存在一定偏差。80.7%學(xué)生支持學(xué)校開展勞動教育，排在前五位的理由是：促進(jìn)人的全面發(fā)展（占23.8%），養(yǎng)成正確勞動觀念（占15.8%），提升勞動技能（占14.6%），培養(yǎng)吃苦耐勞精神（占11.7%），鍛煉生活自理能力（占11.1%）。此外，回答勞動有助于鍛煉身體、增加學(xué)習(xí)趣味性、體驗(yàn)生活的也占有一定比例，分別為9.3%、8.8%和4.9%。

在性別方面，男女生認(rèn)為有必要開展勞動教育的比例分別為80.8%和80.6%。在戶籍方面，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)勞動教育的比例分別為79.6%和81.7%。在區(qū)域方面，東中西部地區(qū)高校學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)勞動教育的比例分別為86.4%、77.0%和76.9%，東部地區(qū)顯著高于中西部地區(qū)，中西部地區(qū)間差異并不顯著。在專業(yè)方面，文科、理科、工科和藝體學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)勞動教育的比例分別為82.1%、81.2%、83.0%和70.4%，文理工非常相近，藝體學(xué)生對勞動教育的認(rèn)可程度明顯低于其他三個學(xué)科領(lǐng)域。

19.3%學(xué)生認(rèn)為沒必要開展勞動教育。主要理由是：勞動教育沒有價值（占87.0%），勞動教育是家庭而非學(xué)校的責(zé)任（占6.9%），勞動教育缺乏趣味性（占4.2%），勞動教育會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（占1.9%）?？梢姡糠謱W(xué)生將勞動教育視為體育鍛煉或娛樂休閑項(xiàng)目，沒有認(rèn)識到勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造美好生活和人類社會的巨大作用。

（2）高校勞動教育開展情況不容樂觀。調(diào)研結(jié)果表明，僅有16.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展了一定形式的勞動教育①。其中，11.5%學(xué)生回答學(xué)校將勞動教育明確納入了學(xué)生的學(xué)分體系，約為1學(xué)分，并直接與畢業(yè)證、學(xué)位證的獲得相掛鉤。高校開展勞動教育的形式主要是公共包干區(qū)域的定期打掃和維護(hù)，由學(xué)生處、后勤處和學(xué)生會等依據(jù)每周檢查的結(jié)果評定學(xué)生勞動教育的得分。67.8%學(xué)生指出，學(xué)校并未將勞動教育納入學(xué)分體系，但將其列入綜合素質(zhì)評價中，是獎學(xué)金評價的參考依據(jù)之一，主要以學(xué)生優(yōu)秀文明宿舍獲獎、寒暑假社會實(shí)踐活動等為評分依據(jù)。20.7%學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校組織了一定形式的公共區(qū)域打掃、宿舍衛(wèi)生評分等活動，但并未將其納入學(xué)生獎學(xué)金評價等任何形式的評獎活動中。

開展勞動教育的高校不足兩成，而進(jìn)行了系統(tǒng)化勞動教育設(shè)計的高校更是少之又少，大約僅占開設(shè)勞動教育高校的11.5%②。占全部高校的比例則更低，僅為1.9%。從區(qū)域看，東部地區(qū)高校勞動教育開展情況總體好于中西部地區(qū)高校，但東部高校的開展比例仍然不高。

（3）高校勞動教育對學(xué)生吸引力明顯不足。在已經(jīng)開展勞動教育的高校中，回答“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生分別為5.9%和25.7%，回答“不太喜歡”和“非常不喜歡”的學(xué)生分別為8.4%和4.4%，回答“一般”的學(xué)生占比最高，為55.6%。學(xué)生對當(dāng)前高校開展的勞動教育總體滿意度并不高，這是因?yàn)楦咝趧咏逃狈ο到y(tǒng)規(guī)劃，勞動教育活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，易停留于簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度，對提升學(xué)生勞動觀念和技能方面的作用不明顯。

二、高校三類勞動活動開展情況

1.生產(chǎn)勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果表明，開展生產(chǎn)勞動的高校的比例較低，活動科技含量不高。僅有10.4%學(xué)生指出，學(xué)校開展過一定形式的生產(chǎn)勞動教育，包括手工生產(chǎn)勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和工業(yè)生產(chǎn)勞動，主要涉及基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)栽培、工業(yè)生產(chǎn)和手工制作，與中小學(xué)開展的同類型活動在層次上沒有明顯的提升，而且校外生產(chǎn)勞動明顯偏少。

重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校開展生產(chǎn)勞動的比例分別為7.8%、8.1%和15.8%，高職院校生產(chǎn)勞動開展情況明顯好于重點(diǎn)大學(xué)和普通大學(xué)，表明高職院校生產(chǎn)勞動場地和設(shè)施設(shè)備數(shù)量比較充足。因此，非職業(yè)院校開展生產(chǎn)勞動活動可以與高職院校合作，以部分解決所需場地和設(shè)施設(shè)備方面的問題。

2.日常生活勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果顯示，高校學(xué)生日常生活勞動范圍較狹窄。99.2%學(xué)生在高校參與一定形式的日常生活勞動③，主要是自我服務(wù)性質(zhì)的洗衣服、刷鞋、洗被罩和床單以及所在宿舍的衛(wèi)生，說明大部分學(xué)生的生活自理能力較好。僅有7.3%學(xué)生會打掃教室，0.3%學(xué)生會參與其他公共區(qū)域的保潔和打掃。這一方面說明大學(xué)生日常生活勞動具有明顯的自我服務(wù)性質(zhì)，而公共服務(wù)意識較為欠缺。另一方面，由于大學(xué)校園公共區(qū)域服務(wù)外包化，學(xué)生缺乏相應(yīng)的勞動場所。

重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生參加日常生活勞動的比例非常接近，分別為99.3%、99.0%和99.3%。相對而言，高職院校學(xué)生打掃教室和公共區(qū)域的比例略高于其他院校，這主要是因?yàn)椴糠指呗氃盒?shí)行了值日生制度。

3.服務(wù)性勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果顯示，高校在學(xué)生服務(wù)性勞動開展中缺位比較嚴(yán)重。81.3%學(xué)生回答，至少參加過一次服務(wù)性勞動，其中由學(xué)校（包括學(xué)生會、學(xué)生處、輔導(dǎo)員、班集體等）組織的活動占36.5%④?？梢?，高校有計劃、集體性組織的服務(wù)性勞動較少。重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校在系統(tǒng)組織服務(wù)性勞動方面的比例依次為28.8%、29.7%和30.7%，差異不明顯。服務(wù)性勞動不僅與生產(chǎn)勞動、日常生活勞動共同發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念、提升勞動技能的作用，還因其具有濃厚的服務(wù)性、公益性、助人性、教育性等特征，發(fā)揮著巨大的思想教育作用，是學(xué)校思想政治工作的重要形式。因此，非常有必要增強(qiáng)高校對服務(wù)性勞動的組織和領(lǐng)導(dǎo)角色。

另外，學(xué)生公共性服務(wù)勞動顯著缺失。服務(wù)性勞動可以分為兩種類型。一種以關(guān)愛和照顧特殊群體，尤其是社會弱勢群體為主要對象，其主要目的是帶給這些群體以關(guān)愛，同時提升參與者共情和奉獻(xiàn)愛心的情感與能力。此類活動主要有敬老院看望老人、關(guān)愛傷殘兒童、看望孤寡老人、孤兒院慰問孤兒、關(guān)愛退伍老兵等。另一種則不是指向弱勢群體或個人，而是面向絕大多數(shù)公眾，主要目的是通過這類活動，讓學(xué)生了解相關(guān)從業(yè)者之不易，體會服務(wù)公眾和集體利益的榮譽(yù)感和自豪感，從而樹立各行業(yè)勞動平等、珍愛勞動成果、愿為集體奉獻(xiàn)的精神。此類活動包括義務(wù)宣傳員、義務(wù)衛(wèi)生員、交通協(xié)管員、義務(wù)講解員等。

三、不同類型高校學(xué)生對勞動教育認(rèn)識的比較

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識存在一定的差異。

（1）三類高校學(xué)生對在學(xué)校中開展勞動教育的支持率較為接近，但支持的原因有所差異。重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生支持在學(xué)校中開展勞動教育的比例分別為81.3%、78.7%和82.3%，普通大學(xué)略低，高職院校最高，但差異并不顯著。相對而言，高職院校學(xué)生更加注重通過勞動教育提升勞動技能，這與高職院校學(xué)生主要面向技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)的現(xiàn)狀相一致。學(xué)生從趣味性、鍛煉身體和體驗(yàn)生活角度支持學(xué)校開展勞動教育的比例，重點(diǎn)大學(xué)分別為8.6%、8.9%和8.9%，普通大學(xué)分別為8.9%、9.5%和9.5%，高職院校分別為4.7%、4.8%和5.2%?？梢钥闯?，三類高校學(xué)生對勞動教育娛樂化、體育化等認(rèn)可度均不高。三類高校學(xué)生給出的不支持學(xué)校開展勞動教育的原因也比較一致，他們認(rèn)為在高校開展勞動教育的意義不大。這說明，在三類高校中均存在一定比例的學(xué)生未充分認(rèn)識到勞動教育的價值和意義。

（2）重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展過勞動教育的比例分別為16.3%、15.9%和17.1%，三類高校差異不大。重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生回答學(xué)校將勞動教育明確納入學(xué)生學(xué)分體系的比例分別為8.4%、8.0%和18.7%。高職院校明顯高于其他兩類高校，說明高職院校勞動教育制度設(shè)計具有明顯優(yōu)勢。

（3）重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校學(xué)生對勞動教育的喜愛程度并不存在顯著差異，喜歡（包括非常喜歡和比較喜歡）的比例分別為30.7%、31.8%和32.3%，不喜歡的比例分別為13.0%、12.5%和12.9%。

四、高校勞動教育存在的主要問題

從調(diào)研結(jié)果和相關(guān)研究來看，當(dāng)前我國高校越來越重視勞動教育在綜合育人中的作用，一些高校已經(jīng)將勞動教育納入課程和教學(xué)計劃，還有一些高校則將勞動教育列入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，成為學(xué)生評獎評優(yōu)的重要組成部分。但比照《意見》和《綱要》要求，高校勞動教育仍存在一些問題。

1.高校對勞動教育的重視程度不高

我國歷來重視通過“教勞結(jié)合”造就德智體美勞全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)，并將“教勞結(jié)合”明確列入教育方針中，成為教育發(fā)展的基本指向。但是，由于“不同時期勞動教育的開展具有明顯的外生性特點(diǎn)”[3]，導(dǎo)致勞動教育在高校處于邊緣地位，甚至完全被取消。由于勞動教育地位的弱化，導(dǎo)致大學(xué)生不喜歡勞動、不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象，甚至形成了錯誤或消極的財富觀、勞動觀和人生觀。當(dāng)前，高校14.7%學(xué)生有“宿命論”觀點(diǎn)，14.7%學(xué)生崇尚“拜金主義”，33.9%學(xué)生推崇“享樂主義”[4]。

本研究顯示，高校開展勞動教育的比例僅為16.4%。雖然當(dāng)前對高校勞動教育進(jìn)行實(shí)證分析的研究較少，但是從相關(guān)理論研究來看，學(xué)者們大都認(rèn)為勞動教育是當(dāng)前高校教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地組織和實(shí)施勞動教育的高校較少[5-6]?！兑庖姟泛汀毒V要》的出臺，為高校勞動教育指明了方向。高校首先要從思想上重視勞動教育，并通過科學(xué)的制度設(shè)計和可行的實(shí)施方案，全面提升勞動教育質(zhì)量，以培養(yǎng)具有正確勞動觀念、勞動情感、勞動態(tài)度和勞動技能的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.勞動教育內(nèi)容的系統(tǒng)性有待加強(qiáng)

勞動是人之為人的根本，也是人發(fā)展與進(jìn)步的根本動力，勞動教育則是系統(tǒng)地踐行勞動的重要途徑和方式。據(jù)相關(guān)研究，高校勞動教育與大學(xué)生勞動素養(yǎng)具有明顯的正相關(guān)性[7]，但高校勞動教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在一定偏差，急需優(yōu)化。一方面，生產(chǎn)勞動活動明顯偏少。另一方面，生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務(wù)性勞動的內(nèi)容陳舊，并與社會發(fā)展和學(xué)生生活相脫節(jié)。

與基礎(chǔ)教育階段三類勞動活動相比，高校雖然在日常生活勞動方面略占優(yōu)勢，但是在生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動方面明顯低于中小學(xué)校。本研究調(diào)查顯示，高校系統(tǒng)組織開展生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動的比例僅分別為10.4%和29.7%。此外，高校勞動教育與中學(xué)勞動教育的銜接性不足，導(dǎo)致大中小學(xué)勞動教育連貫性較弱，高校勞動教育內(nèi)容與新時代勞動發(fā)展趨勢和最新科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)度有待加強(qiáng)[8]。

3.勞動教育實(shí)踐的科學(xué)性有待提高

由于重視程度不高、內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，高校勞動教育在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題。比如，一些高校開展勞動教育只停留在表面上，缺乏系統(tǒng)組織、長期計劃，以及實(shí)際操作性;一些高校勞動活動存在娛樂化現(xiàn)象，并演變?yōu)橛^光旅游、考察參觀，勞動教育的社會實(shí)踐內(nèi)涵與意義淺表化;還有一些高校將專業(yè)實(shí)習(xí)或暑期社會實(shí)踐視為勞動教育，或過于注重勞動技能的傳授，忽視了學(xué)生勞動觀念和情感的培養(yǎng)。此外，高校勞動實(shí)踐基地和勞動場所明顯不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足勞動教育實(shí)踐的需求，制約了勞動教育實(shí)踐的開展及其質(zhì)量[9]。

五、深化高校勞動教育發(fā)展的對策與建議

提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)一步提升對勞動教育重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)高校勞動教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性，加強(qiáng)勞動實(shí)踐基地建設(shè)。

（1）提升對勞動教育重要性的認(rèn)識。將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案和課程體系，是社會主義初級階段實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的最核心途徑。高校必須充分認(rèn)識到勞動教育的重要價值，從觀念上扭轉(zhuǎn)對勞動教育的忽視。觀念是行為的先導(dǎo)，唯有從觀念上充分認(rèn)識到勞動教育的價值，才可能在行動上重視，并采取多種措施有效落實(shí)勞動教育。

（2）增強(qiáng)高校在勞動教育中的引領(lǐng)作用。調(diào)研結(jié)果表明，高校對勞動教育的系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施非常欠缺，超過八成的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校從未組織過任何形式的勞動教育活動。由于高校缺乏系統(tǒng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生不僅參與各種勞動活動的比例不高、功利性突出，而且對勞動教育的認(rèn)識存在明顯偏差。高校急需進(jìn)行勞動育人的頂層設(shè)計，著重從勞動文化理解與傳承、勞動意識培育與提升、勞動審美鑒賞與應(yīng)用、勞動應(yīng)用拓展與創(chuàng)新等維度設(shè)計學(xué)校的勞動教育體系。通過通識性勞動教育，重點(diǎn)培養(yǎng)所有學(xué)生掌握各職業(yè)領(lǐng)域和生活中所必需的基礎(chǔ)勞動知識和技能，并形成科學(xué)、正確的勞動觀念、情感和態(tài)度。此外，作為中學(xué)勞動教育的深化階段，高校還應(yīng)該通過勞動教育，促進(jìn)學(xué)生深刻理解不同文明及其發(fā)源與發(fā)展過程中主要勞動形態(tài)之間的緊密聯(lián)系，懂得文化差異和文明沖突實(shí)則是背后勞動形態(tài)的差異。不同勞動形態(tài)本質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，從而從勞動這個根源上懂得尊重不同文化和文明的價值，深刻理解基于農(nóng)耕文明形成的中華傳統(tǒng)文化的精髓[10]，并學(xué)會思考后工業(yè)文明和信息技術(shù)時代中華文化和文明的未來走向，掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的共性知識、技能和倫理要求，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）構(gòu)筑良好的勞動教育保障體系。高校應(yīng)該成立專門的勞動教育管理機(jī)構(gòu)，或明確有關(guān)部門總體管理與實(shí)施勞動教育，以對學(xué)校勞動教育的規(guī)劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、資源整合、過程監(jiān)控、總結(jié)評價等進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理。

高校要為勞動教育的實(shí)施配置必要的場所和設(shè)備，有條件的高校要建立專門的勞動教育教室和校內(nèi)外勞動教育基地。高校可以嘗試將部分公共區(qū)域進(jìn)行包干化設(shè)計，分配給不同學(xué)院和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行勞動教育之用，為學(xué)生提供常態(tài)化的勞動場所。高校還應(yīng)積極爭取社會各方面的支持，與社區(qū)、公司、農(nóng)場等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，為學(xué)校提供必要的勞動教育場所、設(shè)施設(shè)備等。政府部門應(yīng)通過減稅降費(fèi)舉措，鼓勵更多機(jī)構(gòu)和單位為學(xué)校勞動教育提供場地和硬件支持。教育行政部門要與有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機(jī)制，分級落實(shí)安全責(zé)任，與保險機(jī)構(gòu)合作建立勞動教育專項(xiàng)保險。

在每學(xué)年或?qū)W期初，高校應(yīng)對要開展的勞動實(shí)踐活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，編寫勞動實(shí)踐指導(dǎo)手冊，對勞動實(shí)踐各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。勞動實(shí)踐指導(dǎo)手冊的主要內(nèi)容包括：勞動實(shí)踐活動主題或名稱、活動目的、活動要求、活動的計劃、活動場所、工具使用、安全保護(hù)等。

注釋：

①從學(xué)生有關(guān)學(xué)校開展勞動教育的回答來看，他們幾乎全部將學(xué)校組織的長期實(shí)習(xí)排除在勞動教育之外。說明他們對勞動教育形式和內(nèi)容的理解比較一致，即認(rèn)為當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的在學(xué)校中開展的勞動教育是面向全體學(xué)生、具有勞動通識教育性質(zhì)的勞動活動。因此，調(diào)研結(jié)果能真實(shí)反映國家所倡導(dǎo)的勞動通識教育在高校開展的實(shí)際情況。

②不同學(xué)校發(fā)放的學(xué)生問卷數(shù)量總體均衡，故學(xué)生所回答的學(xué)校開展勞動教育的比例與學(xué)校開展勞動教育的真實(shí)的比例會大體一致。

③問卷中，僅有16.4%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了一定形式的勞動教育，但在有關(guān)日常生活勞動方面，99.2%學(xué)生回答他們在學(xué)校進(jìn)行了一定形式的日常生活勞動。這表面上看相矛盾，實(shí)則是學(xué)生認(rèn)識到勞動教育與勞動活動有別，前者是學(xué)校有意識組織，以提升全體學(xué)生勞動觀念、情感、態(tài)度和知識與技能的教育，后者則是學(xué)生參與的勞動活動，并不一定是學(xué)校組織的，也不一定具有勞動教育的意味。因此，雖然學(xué)生會自主參與一些勞動，但這并不能等同于勞動教育。

④這說明，學(xué)校組織的服務(wù)性勞動并不具有系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生僅僅將其視為一種活動，而未將其作為一種系統(tǒng)的勞動教育。另外，在集體性服務(wù)勞動活動中，班集體組織的勞動活動明顯多于學(xué)?；?qū)W院組織的勞動活動，學(xué)生自組織行為的特征明顯，這也是學(xué)生未將其列入勞動教育范疇的原因。

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[基金項(xiàng)目：教育部教材局委托課題“新時代勞動教育途徑和方式研究”（20190322）]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]

王 飛，山東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授;車麗娜，山東師范大學(xué)教育學(xué)部教授;孫寬寧，山東師范大學(xué)教育學(xué)部教授。