趙寶成

摘 要：物理是一門較為抽象的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等方面具有不可忽視的作用。教師在物理教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生探索物理知識、解決物理難題，還要積極地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?；诖?，本文立足于初中物理新課標(biāo)，對“基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐”這一課題展開如下研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);探索精神;科學(xué)態(tài)度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了一個引人注目的亮點(diǎn)。物理教師在物理教學(xué)實(shí)踐中，既要指導(dǎo)學(xué)生分析物理概念、探索物理原理，還要順應(yīng)新課程改革、培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生勇于進(jìn)取、全面發(fā)展。基于此，本文立足于初中物理新課標(biāo)，對“基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐”這一課題展開如下研究。

一、耐心繪制“樹狀圖”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，物理教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要性。所以，廣大物理教師都積極地把這種意識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。不過，有些初中物理教師在日常的教學(xué)中，沒能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。針對這一問題，物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變“羅列知識點(diǎn)”的教學(xué)模式，借助“樹狀圖”這一新穎的方式來向?qū)W生傳授物理知識，從而使學(xué)生的思維得以發(fā)散。

例如，教師在講授《熔化和凝固》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)“熔化”的樹狀圖。以“熔化”為中心詞，教師向四周延伸出“吸熱、熔點(diǎn)、晶體、非晶體、條件”等幾個分支，并讓學(xué)生對“條件”這一分支進(jìn)行完善。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在樹狀圖中補(bǔ)充上了“達(dá)到熔點(diǎn)、繼續(xù)吸熱”這兩個具體的條件。其次，教師讓學(xué)生按著繪制“熔點(diǎn)”這一樹狀圖的方法來繪制“凝固”的樹狀圖。有的學(xué)生以“凝固”為中心詞，向四周延伸出“概念、凝固點(diǎn)、晶體凝固條件、冰的凝固點(diǎn)”等分支。還有的學(xué)生以“凝固”為關(guān)鍵詞，延伸出“含義、狀態(tài)、規(guī)律”等分支?？傊處熢谥v授《熔化和凝固》這一課的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生繪制“凝固”、“熔化”等樹狀圖的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、用心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是初中物理教學(xué)的價(jià)值所在。只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能使學(xué)生取得新的收獲，取得新的進(jìn)步。那么初中物理教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神呢？須知，實(shí)驗(yàn)情境是一種以實(shí)驗(yàn)為主要載體，以動手操作、認(rèn)真觀察為主要形式，以直觀、靈動為主要特點(diǎn)的情境。所以，初中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的過程中可以充分創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。

例如，在講授《凸透鏡成像》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師先對學(xué)生說：“前面幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了光的反射、光的折射、平面鏡成像等知識。那么凸透鏡有什么特點(diǎn)呢？凸透鏡會形成哪些圖像呢？下面，我們一起探究《凸透鏡成像》這一內(nèi)容吧?！逼浯?，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“凸透鏡、蠟燭、圖片”等實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行《凸透鏡成像》的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種與凸透鏡有關(guān)的直觀化的實(shí)驗(yàn)情境。再次，學(xué)生在操作這一實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)地調(diào)整物距、像距，用心地觀察凸透鏡成像的不同情況?？傊?，這樣的實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探索精神。

三、精心設(shè)計(jì)“小課題”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度不僅是科學(xué)家應(yīng)該具有的態(tài)度，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的態(tài)度。一般而言，科學(xué)態(tài)度包括實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒等等。那么，物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度呢？研究表明，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容相關(guān)的又具有開放性與拓展性的“小課題”，不僅有利于延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。有鑒于此，初中物理教師可以通過精心設(shè)計(jì)“小課題”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

例如，教師在講授《浮力的大小》這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與浮力有關(guān)。這就是《浮力的大小》?！庇谑牵處熇枚嗝襟w向?qū)W生展示《浮力的大小》這一題目。其次，教師對學(xué)生說：“上節(jié)課，我們已經(jīng)探究了浮力的定義、浮力的特點(diǎn)，那么什么因素會影響浮力的大小呢？今天我們就來設(shè)計(jì)一個小課題。這個小課題的名稱就是《浮力的大小與哪些因素有關(guān)》?！痹俅?，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下精心地設(shè)計(jì)這一小課題。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生利用手中的器材探究影響浮力大小的因素，并認(rèn)真地完成《浮力的大小與哪些因素有關(guān)》的課題報(bào)告單?？傊?，教師在《浮力的大小》這一課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“小課題”的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

綜上所述，物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的精華，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。教師在物理教學(xué)中，通過耐心繪制“樹狀圖”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、用心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、精心設(shè)計(jì)“小課題”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度等方式，優(yōu)化了初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮了物理教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]羅勇.核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（43）：155.

[2]鄒芳，周新雅，王惠玲，丁紅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各版本教材內(nèi)容比較分析——以“阿基米德原理”內(nèi)容為例[J].物理通報(bào)，2018（S2）：12-14.