淺談農(nóng)村初中英語素質(zhì)教育的滲透

杜容

摘要：隨著素質(zhì)教育的有效開展，農(nóng)村初中英語也獲得了新的發(fā)展，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;素質(zhì)教學(xué);農(nóng)村教學(xué);滲透措施;方式方法

一、目前農(nóng)村英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，農(nóng)村因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)以及地理位置等因素的影響，其在各個(gè)方面的發(fā)展程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。而教育是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，唯有改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，才能夠促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。在當(dāng)前，農(nóng)村的初中英語教育主要受到以下幾個(gè)方面的制約：

（一）學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

通過對(duì)農(nóng)村初中生的調(diào)查和研究結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，其與城市學(xué)生的主要不同之處就是他們?cè)谡n余之時(shí)要承擔(dān)一部分的農(nóng)活。這使得初中生能夠用于探索英語知識(shí)，記憶英語單詞的時(shí)間變得更少或者是沒有了。這樣很多學(xué)生不能夠通過自己的能力培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，教師在課堂上的講解不能夠有效的吸引學(xué)生。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)英語的正確認(rèn)識(shí)

目前，在農(nóng)村中大多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只是注重英語的“寫”和“聽”兩方面，即答卷和聽力。對(duì)于英語的口頭表達(dá)能力以及閱讀能力不夠重視。這樣的情況使學(xué)生學(xué)出來的多是“啞巴英語”。

（三）教師自身能力較差

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在英語教師奇缺的情況下初中英語教師的專業(yè)合格率不足60%，而在這些合格教師中，還有很大一部分教師的詞匯掌握量不達(dá)標(biāo)，甚至是只有兩千到三千。這樣的詞匯掌握量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)的需要的。此外，用于對(duì)英語教師培訓(xùn)的資金較少，不能夠?qū)θw英語教師進(jìn)行良好的培訓(xùn)，甚至有的教師根本得不到培訓(xùn)。這樣的情況在農(nóng)村初中里，尤為突出。

（四）教育觀念落后

目前，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，但是在農(nóng)村中，因?yàn)榻虒W(xué)觀念的落后致使很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主。這一情況，嚴(yán)重的阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。使得素質(zhì)教育變成了一紙空話，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依舊停留在記憶單詞和語法上面，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面

1.從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育

2.從對(duì)待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。

3.從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。

4.從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。

5.從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要陣地，因此英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育必須立足于課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。教師要把提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容作為優(yōu)化課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重視考什么就教什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，是一種以應(yīng)試為目標(biāo)的教育，無視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：知識(shí)、技能、情感和策略是英語教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與策略深度融合，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)更加層次化、具體化，指明了新時(shí)期英語教學(xué)的正確方向。因此，我們必須堅(jiān)決克服過去應(yīng)試教學(xué)中存在的各種弊端，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，優(yōu)化課堂教學(xué);堅(jiān)持滲透情感教育，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;堅(jiān)持面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的最高目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)學(xué)生說的能力學(xué)習(xí)語言是為了交流.老師要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。當(dāng)然，老師設(shè)計(jì)的材料要從教材實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，要求不要過高，鼓勵(lì)、開導(dǎo)他們多說，引導(dǎo)他們用正確的語序去“對(duì)話”。對(duì)話形式可采用模擬對(duì)話，自由對(duì)話.課文對(duì)話，情景對(duì)話等形式。

五、設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

英語作業(yè)是初中英語教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一部分，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置原則影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，部分教師在作業(yè)布置上存在著諸多問題，需要引起廣大教育工作者的重視。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)重記憶，輕應(yīng)用。教師在布置英語作業(yè)時(shí)一般都會(huì)讓學(xué)生抄寫句子或單詞，以加強(qiáng)單詞的記憶，提高單詞儲(chǔ)備量。然而這種作業(yè)只會(huì)起到短時(shí)的效果，時(shí)間一長，學(xué)生就把機(jī)械記憶的單詞都遺忘了，根本沒有起到強(qiáng)化單詞運(yùn)用的效果。其次，作業(yè)布置缺乏層次。傳統(tǒng)的作業(yè)布置就是吃“大鍋飯”，根本沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生做一樣的作業(yè)，沒有層次性，這就使作業(yè)在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的效果不同，有的學(xué)生感到作業(yè)難了，還有的學(xué)生則感到作業(yè)過于簡單了，最終就使得優(yōu)生和差生的分化更嚴(yán)重了。再次，英語作業(yè)布置重量不重質(zhì)。在應(yīng)試教育的大背景下，絕大部分初中英語教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的成績，布置作業(yè)的時(shí)候往往不考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在作業(yè)量上就比較隨意，這就使得學(xué)生做了不少重復(fù)的習(xí)題，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，部分教師作業(yè)批改不及時(shí)、不認(rèn)真。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的外延，是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，然而有的教師卻不能對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真的批改，而且缺少批語與指正。這就使得學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)作業(yè)不重視，使學(xué)生逐漸降低了完成英語作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，甚至有學(xué)生不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)。

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