電教媒體在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用分析

鄭志強(qiáng)

摘? 要：作為初中教育體系的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)受到了各界的高度關(guān)注，為此在新媒體環(huán)境下如何確保教育教學(xué)工作的有效落實(shí)，是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。鑒于此，本文主要基于新媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐意義，對(duì)電教媒體在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析，由此為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中階段;語(yǔ)文情境教學(xué);電教媒體;應(yīng)用策略

一、電教媒體在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的實(shí)踐意義

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“情景教學(xué)”是指在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生課程認(rèn)知過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。在素質(zhì)教育教學(xué)時(shí)代背景下，與傳統(tǒng)單一化應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，“情景教學(xué)”模式的實(shí)施，不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在提高課程教學(xué)成效、改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中都發(fā)揮了重要性作用。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，作為初中階段重要的基礎(chǔ)性課程，為規(guī)避學(xué)生特殊心理障礙的產(chǎn)生，激發(fā)他們的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，借助當(dāng)前先進(jìn)的電媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)文教育教學(xué)情景和特定的文化氛圍，帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官?zèng)_擊的同時(shí)，還有利于確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及有利于提升學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。

二、新媒體環(huán)境下初中語(yǔ)文工作難點(diǎn)的基本概述

（一）語(yǔ)文教學(xué)工作“重理論、輕實(shí)踐”

縱觀在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教育工作者始終受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象始終未能達(dá)到有效處理，長(zhǎng)此以往不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知始終停留在認(rèn)知層面，而未能將其轉(zhuǎn)換到學(xué)生日常行為中，達(dá)到“外化于形”，最終在影響整體課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)展也造成了極為不利的影響。

（二）互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的弊端影響愈演愈烈

在信息化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應(yīng)用雖然具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但任何事物的出現(xiàn)往往都具有兩面性，對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ呐袛嗔妥钥亓?，在面?duì)有著巨大誘惑力的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生沉淪顯現(xiàn)屢見(jiàn)不鮮，長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生正確道德觀念的形成，甚至也給教育工作者德育工作的有效開(kāi)展造成了巨大阻礙，給學(xué)生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。

三、電教媒體在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，凈化其中的不良信息

通過(guò)上述分析可知，由于互聯(lián)網(wǎng)的使用往往也存在一定的不良影響，會(huì)危害學(xué)生身心健康發(fā)展，給教育工作者教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定難度。故此為從根本上規(guī)避上述問(wèn)題的再次發(fā)生，降低語(yǔ)文教學(xué)工作者教學(xué)工作開(kāi)展難度，提高其教育教學(xué)的有效性，一方面教育部門(mén)需充分認(rèn)識(shí)到新媒體來(lái)臨給學(xué)生帶來(lái)的積極影響和消極影響，并通過(guò)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督力度，優(yōu)化新媒體的資源配置，從而為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面教育工作者還需在日常教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的虛假信息進(jìn)行不斷凈化，并且在不斷強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知力和信息判別能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)工作效益的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《偉大的悲劇》閱讀教學(xué)之后，教育工作者可根據(jù)文本教材教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們推薦主旨相同或同一作者文章，例如教師可向?qū)W生們推薦《日出》，通過(guò)讓他們對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還能有效幫助學(xué)生積累大量閱讀經(jīng)驗(yàn)、素材，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情景

課堂作為教育工作者教學(xué)的重要場(chǎng)所，為確保其教學(xué)效益的最大化發(fā)展，在進(jìn)行“教學(xué)情景”創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教育工作者需依托于課堂這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，并緊緊圍繞“中學(xué)生”課堂教學(xué)主體，具體而言就是一方面教育工作者可采取采取飽滿(mǎn)的情感和豐富的語(yǔ)言，來(lái)烘托教育教學(xué)情景，即在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師們可用積極地、飽滿(mǎn)的情緒去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在潛移默化中去感染同學(xué);另一方面教師們還可采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，具體而言就是在語(yǔ)文課程教育教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師們可通過(guò)采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，如在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學(xué)時(shí)，教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備將文本中的閱讀內(nèi)容具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，并讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知，而后教師在通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀課文、小組討論閱讀心得以及組織學(xué)生對(duì)解說(shuō)詞特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)等教學(xué)模式，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解。

（三）“線(xiàn)上線(xiàn)下”教學(xué)模式的實(shí)踐，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)營(yíng)造良好環(huán)境

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣度，還對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。將“線(xiàn)上線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)模式所做出的戰(zhàn)略調(diào)整，具體而言在面授階段，為確保新的模式效益的最大化發(fā)揮，一方面教師需從教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成度，并進(jìn)行針對(duì)性地檢查和分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，解決問(wèn)題;另一方面教師們還可借助多媒體軟件，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情境化的教學(xué)內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考的同時(shí)激發(fā)他們的探究欲望，而后通過(guò)情景對(duì)話(huà)、角色扮演等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》課程教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)播放有關(guān)濟(jì)南冬天的音樂(lè)和視頻，給予學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)強(qiáng)烈沖擊的前提下，使其去充分感知冬天的濟(jì)南夜晚的靜謐和和諧，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解，此外在課堂開(kāi)始前，語(yǔ)文教師可通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些教學(xué)問(wèn)題——“濟(jì)南冬天中最吸引你的地方”、“濟(jì)南冬天表達(dá)了作者怎樣的情感”......以便于讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、卻探索，在確保其自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象力能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由于受傳統(tǒng)化教學(xué)理念、單一化的教學(xué)手段以及不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，新模式的語(yǔ)文教學(xué)工作始終難以落實(shí)到位，鑒于此摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、優(yōu)化教育教學(xué)手段與教育教學(xué)資源，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師工作的主要落腳點(diǎn)。

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