李晶

摘? 要：節(jié)奏是音樂的靈魂，其在音樂學(xué)習(xí)中具有重要的地位，而且不同的音樂類型還有不同的節(jié)奏特點(diǎn)，小學(xué)音樂教育中老師要加強(qiáng)對于節(jié)奏教學(xué)的重視程度。本文針對當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探索節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)化方式，意在為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生尋找音樂靈感。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;策略

節(jié)奏和旋律是音樂的重要組成部分，小學(xué)生也聽過不少歌曲，他們對于旋律還有些許了解，但是由于節(jié)奏的概念比較抽象，學(xué)生們理解起來也就比較困難。所有的音樂活動都離不開節(jié)奏，因此老師的教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對于節(jié)奏教育的重視程度，但是要注重教育方式，不能以純理論的形式進(jìn)行說教，小學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，而是要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)樂理知識之后，構(gòu)建輕松愉快的音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)節(jié)奏的感知力。

一、節(jié)奏訓(xùn)練對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的重要性

節(jié)奏是人們對于音樂的一種把控能力體現(xiàn)，不僅是在唱歌中會運(yùn)用節(jié)奏，在與其藝術(shù)相通的舞蹈、樂器等方面節(jié)奏也非常重要，小學(xué)階段加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練對后期學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美具有深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠加深學(xué)生對樂理知識的深刻理解，還有助于提升歌曲表演效果。加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生與音樂作品情感相容，更容易產(chǎn)生情感共鳴，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和音樂創(chuàng)造力具有深刻意義，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練存在的問題

（一）學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識不足

首先是老師對樂理知識的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識太過抽象，學(xué)生們難以理解，更多將精力投放在了教學(xué)中的歌曲表演方面。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在沒有基礎(chǔ)樂理的情況下學(xué)習(xí)歌曲，因此就完全憑借自身的對音樂的感悟，但是這并不是一個科學(xué)的教育方式，樂理知識雖然難以理解，但是也可以逐步進(jìn)行滲透教學(xué)。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練過于程式化

很多教師沒能夠深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，只是按部就班的教授知識，教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解知識點(diǎn)并能運(yùn)用知識，生搬硬套的教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面素養(yǎng)提升，反而讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，純理論的教學(xué)形式讓學(xué)生們很難集中注意力聽講，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的全面性因素能力提升，不僅要在節(jié)奏訓(xùn)練中增加趣味性，還要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力[2]。

（三）音樂教學(xué)過于單調(diào)

小學(xué)生都有精神不集中的問題，音樂雖然相較于文化課更加輕松，但是其中所涉及的內(nèi)容也更加抽象化，而且小學(xué)生正處于認(rèn)知能力構(gòu)建階段，特別是一些缺乏樂感的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會比較吃力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式就顯得過于單調(diào)，學(xué)生們會逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心，很多時候老師的教學(xué)模式都是先進(jìn)行歌曲試唱，然后老師將歌曲中的節(jié)奏類型介紹給學(xué)生，繼而帶領(lǐng)大家進(jìn)行合唱，老師不斷糾正若干不合理的地方就算“萬事大吉”了，其實(shí)這種教學(xué)方式只是簡單的讓學(xué)生跟唱，沒能調(diào)動課堂氛圍，學(xué)生也常常出現(xiàn)“敷衍了事”的情況，這樣有悖于藝術(shù)教學(xué)的初衷，只有構(gòu)建多元化教學(xué)課堂才能幫助學(xué)生喜歡上音樂[3]。

三、小學(xué)音樂教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練策略

（一）注重學(xué)生的樂理知識積累

很多時候老師認(rèn)為樂理知識對于小學(xué)生并不是非常重要，主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生對于音樂的感知方向，其實(shí)則不然，雖然很多時候小學(xué)生對于深層次的樂理知識理解能力不足，但是需要老師加強(qiáng)樂理知識的累積，有計劃性的樂理傳授對于節(jié)奏的把控就會更好。建議老師在日常的教學(xué)過程中先將樂理知識進(jìn)行匯總整理，并以階梯式的教學(xué)方法讓學(xué)生逐漸吸收，注意要控制學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以先從“do、re、mi、fa、sol、la、xi”的發(fā)音開始講解，然后在接下來的教學(xué)內(nèi)容中逐漸通過相同音樂提供不同的節(jié)奏型，然后繼而學(xué)習(xí)四分音符、八分音符等，在潛移默化中積累樂理知識。

（二）練習(xí)歌曲時結(jié)合節(jié)奏教學(xué)

樂理知識是在循序漸進(jìn)中的知識累積，但是在日常的歌曲學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對于音樂也有自己的想法，不同的音樂類型具有不同的節(jié)奏，老師要根據(jù)節(jié)奏形式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，用歌曲帶動音樂感知，讓節(jié)奏教學(xué)更加具體化，還能提升學(xué)生的主觀能動性。例如《雪絨花》是一首經(jīng)典的小學(xué)音樂課程，歌曲為單二部曲式，整首歌的情感表達(dá)非常平穩(wěn)，雖然分為了兩個樂段，但是兩段并無較強(qiáng)的對比。老師在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生傾聽歌曲，學(xué)生們很快就能找到音樂的節(jié)奏，然后再讓學(xué)生跟著伴奏進(jìn)行演唱，讓學(xué)生熟悉之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行用鼓掌的防治進(jìn)行打拍子，學(xué)生會在演唱過程中逐漸熟悉伴奏，整首歌以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，由于歌曲比較簡單，老師可以引用類似歌曲進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解和熟悉同種類型歌曲的節(jié)奏形式[4]。

（三）以游戲方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生正處于思維活躍、愛玩愛鬧的年紀(jì)，如果老師的課程都是以歌曲形式進(jìn)行教學(xué)，時間長了也會造成學(xué)生的精神疲勞，因此需要老師不斷變換教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，拓展節(jié)奏訓(xùn)練，以更多的教學(xué)方案讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。游戲是學(xué)生比較喜歡的活動形式，用具有趣味性的活動可以有效提升學(xué)生積極性和主動性，這樣就會讓節(jié)奏訓(xùn)練更加熱烈。例如，老師可以先將不同的鼓掌打拍方式教給學(xué)生，然后老師擬定同一個歌曲讓學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的節(jié)奏形式進(jìn)行演唱，這就需要學(xué)生思維轉(zhuǎn)換非?？?，對學(xué)生熟悉節(jié)奏類型和節(jié)奏特點(diǎn)非常重要，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生就會感受到音樂節(jié)奏的魅力，對于節(jié)奏更加敏感，而且小學(xué)生對于這種游戲性的教學(xué)活動更加熱衷。

（四）采用多元化教學(xué)模式調(diào)動課堂氛圍

小學(xué)生雖然認(rèn)知能力不強(qiáng)，但是他們具有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，老師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，而當(dāng)今的學(xué)生正生活在一個多元化的社會當(dāng)中，他們從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)等科技產(chǎn)品，因此教學(xué)形式需要跟得上時代，否則就無法調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性。采用多元化的教學(xué)手段，可以有效提升課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力更加集中。例如老師可以將學(xué)生分為若干小組，每個小組都有具體的任務(wù)，一個小組負(fù)責(zé)演唱、一個小組負(fù)責(zé)節(jié)拍、其他小組評審，然后表演不同的歌曲，每個小組輪流演唱和打節(jié)拍，最后匯總打分，這種游戲比賽的形式可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每個小組都想爭奪第一，這就使得課堂氛圍更加融洽。另外老師也可以盡興彈奏樂器，然后學(xué)生們判斷節(jié)奏，最后老師根據(jù)學(xué)生的反饋對學(xué)生的節(jié)奏能力進(jìn)行記錄并為下次的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

結(jié)語：

綜上所述，在素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)生的音樂水準(zhǔn)和藝術(shù)能力并非一蹴而就培養(yǎng)出來的，而是需要老師在長時間的教學(xué)中不斷的磨合出來的，小學(xué)音樂教師要認(rèn)識到節(jié)奏對于音樂教學(xué)的重要性，將學(xué)生作為藝術(shù)教育的主體，不斷探索適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方式，在探索中前行，以多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的節(jié)奏感，以此實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的課堂質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李佳.小學(xué)音樂課堂中節(jié)奏教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（6）：224.

[2]? 鄭霞.節(jié)奏是音樂的脈膊——談小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑[J].教育藝術(shù)，2020（5）：49-50.

[3]? 黃芳莉.淺談節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].北方音樂，2020（8）：149，151.

[4]? 徐葉.如何增強(qiáng)小學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力[J].小學(xué)時代（奧妙），2020（4）：80-81.