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      現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中工匠精神的滲透研究

      2020-10-21 04:12:26陳妍
      關(guān)鍵詞:中職語文教學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神

      摘? 要:將現(xiàn)代學(xué)徒制中培育工匠精神作為切入點(diǎn),以現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生們工匠精神的培育作為落腳點(diǎn)。本文主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培育工匠精神的迫切性與必要性,并提出在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中滲透工匠應(yīng)在語文教育設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出工匠精神,在語文教育過程中讓中職學(xué)生感悟到工匠精神,在指導(dǎo)語文課外閱讀中滲入工匠精神等策略,以供參考。

      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;中職語文教學(xué);工匠精神;滲透

      引言

      當(dāng)前中國(guó)是世界第一制造業(yè)大國(guó),而我國(guó)的最終目標(biāo)是向世界強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變,即需大量的勞動(dòng)人員具備大國(guó)特有的工匠精神。近些年,現(xiàn)代學(xué)徒制的逐漸興起,即是為向技能強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供具備工匠精神優(yōu)秀人才的一條高效路徑。而職業(yè)教育則是針對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的教學(xué),將向社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型人才作為目標(biāo),因此應(yīng)培育勞動(dòng)人員的工匠精神,就應(yīng)從職業(yè)教學(xué)抓起。

      一、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培育工匠精神的迫切性與必要性

      (一)工匠精神是促進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵手段

      伴隨工業(yè)革命的興起將中國(guó)蛻變成制作強(qiáng)國(guó),加大了市場(chǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求,促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步并提高了我國(guó)的綜合國(guó)力。工業(yè)時(shí)期最明顯的特征即是物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和生產(chǎn)制造的完整融合,生產(chǎn)制造業(yè)摒棄原有對(duì)人體力的需求,使人擺脫機(jī)器,不再是機(jī)器的奴隸,而開始逐漸重視人腦的智慧。制造強(qiáng)國(guó)的推動(dòng),首先應(yīng)擁有具備工匠技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才,其次應(yīng)擁有精益求精、專心刻苦的工匠精神。唯有應(yīng)用如此強(qiáng)有力的方式,才可真正打破生產(chǎn)制造面臨的困境,追上西方國(guó)家制造業(yè)的發(fā)展步伐。

      (二)培育工匠精神能展現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值

      現(xiàn)代學(xué)徒制在古人學(xué)徒的前提下,創(chuàng)造一部分新型的育人思想與方式?,F(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出一種終身教育的教學(xué)觀念,將教學(xué)作為關(guān)鍵目標(biāo),把教書育人的觀念清楚明晰地呈現(xiàn)出來。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與社會(huì)企業(yè)一同合作培育優(yōu)質(zhì)人才的嶄新教育形式,此種教育形式不但要重視對(duì)學(xué)生們職業(yè)應(yīng)用技術(shù)的培育,還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生們社會(huì)職業(yè)精神的培育,致使職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神相結(jié)合的觀念扎根在學(xué)生心底。職業(yè)教育是指把內(nèi)在精神和外在技術(shù)結(jié)合到一起,即是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)工業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的需求,是培育更多高質(zhì)量人才的關(guān)鍵方式。

      二、在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的策略

      (一)在語文教育設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出工匠精神

      教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)活動(dòng)前所做的準(zhǔn)備以及預(yù)案,中職語文教師從實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)開始,即需要將工匠精神的滲透與培育策略融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。語文教師需要在仔細(xì)鉆研與分析語文課本的前提下,對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行精細(xì)解讀并再次創(chuàng)造,深入發(fā)掘教材文本中所具有的工匠精神,精準(zhǔn)掌握工匠精神在教材中的滲透角度,并設(shè)計(jì)初始教學(xué)方案。隨后,語文教師需通過對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的了解設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),安排課堂情節(jié)引入、課堂教育過程以及教育評(píng)判方式,盡可能使所有教育步驟均能夠滲透到工匠精神。比如,在針對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師可直接運(yùn)用教材內(nèi)容的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們實(shí)行工匠精神的培育,比如“敬業(yè)既是責(zé)任心,樂業(yè)即是趣味”等。語文教師需要將這些和工匠精神相契合的點(diǎn)彰顯出來,使學(xué)生們能夠在教育活動(dòng)中真正體會(huì)到這些工匠精神所具有的精髓。

      (二)在語文教育過程中使學(xué)生感悟工匠精神

      教師在教育過程中不但要教給學(xué)生們知識(shí),亦應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中所含有的思想道德知識(shí)來教育中職學(xué)生。在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重培育學(xué)生們的執(zhí)著進(jìn)取、精益求精以及誠信敬業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì),使其深刻領(lǐng)會(huì)到工匠精神。比如,在講解《永遠(yuǎn)未完成》這一文章內(nèi)容時(shí),語文教師不但要教會(huì)學(xué)生們掌握并理解文章大概含義以及梳理文章寫作思路外,還需要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到永遠(yuǎn)未完成是一種精益求精的優(yōu)秀工作態(tài)度,亦是追求完美的不懈精神,這均能夠體現(xiàn)出工匠精神。另外,教師亦可運(yùn)用多種多樣的教育形式,讓學(xué)生根據(jù)多種方式來體會(huì)并感悟工匠精神。比如,組織學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)應(yīng)聘,根據(jù)模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景來培育學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的職業(yè)精神與良好的服務(wù)意識(shí)。語文教師亦可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式,使學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作收集資料,來培育學(xué)生們自主探究、與人協(xié)作的意識(shí)。

      (三)在指導(dǎo)語文課外閱讀中滲入工匠精神

      眾所皆知,學(xué)習(xí)語文知識(shí)不可僅僅局限于固定的教材閱讀中,需要具有一定量的課外閱讀。在閱讀文章的過程中,學(xué)生們能夠擴(kuò)寬視野,增快心靈的發(fā)展與成長(zhǎng),從而推動(dòng)個(gè)體精神的整體發(fā)育。故此,教師需要更為注重課外閱讀對(duì)培育學(xué)生們工匠精神中所具有的主要作用,用正確科學(xué)的方法指引學(xué)生們實(shí)行各類與工匠精神專題相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生們的課外閱讀活動(dòng)同樣離不開語文教師的正確引導(dǎo),故此教師需要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)。具體而言,語文教師可向?qū)W生提供關(guān)于工匠精神專題類的課外書籍。然而,教師所提供的書籍需要全面考慮到班內(nèi)學(xué)生之間存在的差距,并應(yīng)與中職語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。隨后,語文教師在中職學(xué)生的閱讀進(jìn)程中應(yīng)給予正確引導(dǎo)。伴隨中職學(xué)生閱讀水平的不斷提高,語文教師需教授他們一些正確的閱讀方式,使學(xué)生們能夠自主實(shí)行課外閱讀。對(duì)于中職學(xué)生來講,掌握正確的閱讀方式尤為重要,只有掌握了科學(xué)的閱讀方法學(xué)生們?cè)谌蘸蟛拍軌蜃灾鏖喿x更多的課外書籍。

      結(jié)語

      綜上所述,現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神的培育,需社會(huì)企業(yè)、學(xué)校以及國(guó)家一同努力和創(chuàng)造,企業(yè)應(yīng)培育具備創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神的人員,學(xué)校則應(yīng)培育具備高素養(yǎng)、高品質(zhì)的師生,而國(guó)家需要培育綜合能力極強(qiáng)的優(yōu)秀工匠人才,以此實(shí)現(xiàn)工匠精神與教學(xué)的完美融合。

      參考文獻(xiàn)

      [1]? 楊紅荃,蘇維.?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].?職教論壇,2016,No.63216:27-32.

      [2]? 廖瀟娜.?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培育研究[D].河北科技師范學(xué)院,2019.

      第一作者簡(jiǎn)介:陳妍(19789年9月—),女,漢族,湖南長(zhǎng)沙市人,湖南師大教育碩士,湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級(jí)技工學(xué)校中文高級(jí)講師,研究方向:漢語言文學(xué),語文教學(xué)法。

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