淺談分層教學(xué)在《電子基礎(chǔ)與技能》中的應(yīng)用

李群英

摘 ?要：分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);教學(xué)改革;因材施教

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我們所處的社會日新月異，班級授課制在為我國做出輝煌的貢獻之后逐漸顯現(xiàn)出它的不足之處，在班級授課制下由于學(xué)生的認知水平，教育條件、家庭環(huán)境等各方面都存在著差異，要讓所有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達到同樣的水平，很顯然是不可能的，結(jié)果可想而知，能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不了”，為了使所有的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展到最佳狀態(tài)，我們必須要找到一種適當課堂教學(xué)模式，在這種情況之下分層教學(xué)應(yīng)運而生。

一、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)的理論精髓是因材施教，是由于存在個體差異而采取的教學(xué)手段，最終目標是實現(xiàn)面向全體學(xué)生教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。體現(xiàn)了教師關(guān)心每一位學(xué)生，對低智學(xué)生不放棄，對高智學(xué)生加以推拔。眾所周知，機電專業(yè)類的學(xué)生與其它同類學(xué)校學(xué)生一樣，學(xué)生的生源來自五湖四海、不同的教育層次，有成績較好的學(xué)生，有不參加中考的，有停學(xué)一兩年才重新入學(xué)的等等，學(xué)生成分較復(fù)雜，基礎(chǔ)水平參差不齊，并且相當嚴重，如果用固定教學(xué)模式對待他們，勢必會出現(xiàn)以往常見的那種現(xiàn)象：全班只有約1/3人數(shù)跟上老師教學(xué)節(jié)奏，大部分學(xué)生未能融合到課堂中。長此以往，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)斷層、缺陷不斷加劇，學(xué)習(xí)信心每況日下，最后失去學(xué)習(xí)目標，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，面對這一問題，我想到“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”，再聯(lián)系到剛頒布的國家教育綱要，使我欣然確定研究“電子基礎(chǔ)與技能分層教學(xué)”這個課題，為提高我校的電子專業(yè)課教學(xué)水平作貢獻。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

確定研究方向后，為了保證研究方向正確，我通過各種途徑尋求理論依據(jù)。

美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組;差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助;優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進教學(xué)的實質(zhì)就是把這三者有機結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。

“分層教學(xué)”符合我國教育家孔子“因材施教”的教育思想，也符合美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，還有符合前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論.這使得我們課題組成員堅定了信心，使研究工作有章可循.通過幾個學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，我做了大量的工作，取得很大的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的地方。

三、《電子基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱

《電子基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)內(nèi)容主要是交流、直流電路的基本理論，常用工業(yè)電器及控制設(shè)備的結(jié)構(gòu)、特性、選擇和使用工業(yè)電子技術(shù)的基本原理和應(yīng)用。由于教學(xué)內(nèi)容未將電子基礎(chǔ)專業(yè)化，沒有緊扣新技術(shù)的發(fā)展，缺乏對專業(yè)的針對性與適用性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。

2.理論與實踐脫離，教學(xué)質(zhì)量難以保證

《電子基礎(chǔ)與技能》的課程教學(xué)是理論與實訓(xùn)分開進行，理論課安排在教室，而實訓(xùn)課安排在實訓(xùn)室，使理論與實踐脫離，一分為二，各自為政，兩者很難有機結(jié)合起來，影響了教學(xué)質(zhì)量。

為解決這些問題，必須對《電子基礎(chǔ)與技能》課程進行較大力度的教學(xué)改革。在調(diào)研分析電工電子專業(yè)畢業(yè)生的主要初始就業(yè)崗位時，對《電子基礎(chǔ)與技能》課程要求掌握的程度差異的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)導(dǎo)向，以突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、《電子基礎(chǔ)與技能》中分層次教學(xué)法的應(yīng)用價值

1.可促進學(xué)生個性發(fā)展、端正學(xué)習(xí)態(tài)度

按照學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度劃分類型，把學(xué)習(xí)態(tài)度相同的學(xué)生安排到同一小組，從而讓其在學(xué)習(xí)期間彼此促進，把學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生安排到同一小組，從而方便教師進行教育與管理。分層次教學(xué)法得以應(yīng)用的先行條件即教師對學(xué)生具備較好認識。在師生交流機會較多的基礎(chǔ)上，適當拉近兩者的距離，教師需要學(xué)會換位思考，對學(xué)生給予足夠的尊重，從而確保學(xué)生特性得以發(fā)展，并由此發(fā)掘?qū)W生的潛能，對其整體素養(yǎng)予以提升。

2.有利于教學(xué)效率的提升

眾所周知，接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣都存在較大差異，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等實施分層工作，能夠發(fā)現(xiàn)契合各類學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，對不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展具備重要作用。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生的了解及觀察，通常只是照本宣科，課堂教學(xué)的效率難以得到有效提升。應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平將其劃分為不同的層次，對于不同層次的學(xué)生教師開展的教學(xué)方法也有所不同，可以使學(xué)生得到針對性教學(xué)，在課堂上認真聽講，同時能夠加強師生之間的有效互動，從而提高教學(xué)效率。

五、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。在《電子基礎(chǔ)與技能》教學(xué)實踐中我主要從以下幾個方面進行了研究：

1.學(xué)生分層

在學(xué)生分層教學(xué)中，我研究了兩年的時間，主要以機電專業(yè)1304、1404班作為研究對象，并且嘗試了三種分層模式：

第一種：是把成績好的作為A層次的學(xué)生，平時坐在一起進行動手操作;成績一般的中等生作為B層次的學(xué)生，平時也做為一組進行操作;成績差的學(xué)生作為C層次的學(xué)生，上課也集中在一起作為一組。一般情況下A、B層次的學(xué)生在操作時主要是自己獨立完成，鼓勵B層次的學(xué)生有問題時向A層次的學(xué)生請教，并共同研究完成工作任務(wù);C層次的學(xué)生主要在老師和同學(xué)的指導(dǎo)下完成任務(wù)。這種教學(xué)模式給A層次的學(xué)生無疑增加一定難度，給學(xué)生大顯伸手的時候，他們都能獨立完成任務(wù)，很少用到老師指導(dǎo)，這樣老師在課堂上時間可以多花在B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生。

第二種：我把整個班分成四個大組，每個組都有A、B、C層次的學(xué)生，每個大組都有組長，每個組長都是由A層次的學(xué)生擔任。我先教會了A層次的學(xué)生，然后由A層次的學(xué)生教會B、C層次的學(xué)生，低層次的學(xué)生也可以在高層次的學(xué)生帶領(lǐng)下有步驟地進行，這樣模式大大減輕了老師的教學(xué)負擔，也讓A層次的學(xué)生體驗到當老師成功的喜悅，促進當今教學(xué)的需要。

第三種：“一幫三“的模式。我指定給成績好的學(xué)生（A層次的學(xué)生）帶領(lǐng)比自己差的三個學(xué)生，平時上課坐在一起，我要求A層次的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上幫助他們，而且在生活上關(guān)照他們，大家互相監(jiān)督、互相激勵。我嘗試了前兩種模式已久，可我總覺得前兩種教學(xué)模式雖然都有一定成果，但效果不算很明顯。于是在一次偶然的莫老師上研究課后評課時，我聽到我校的教務(wù)處謝寧主任說到他曾去過外省參加研討會，會上提到分層教學(xué)，知道那里的分層教學(xué)從一開學(xué)就一幫一，不僅學(xué)習(xí)上，生活上也是如此，于是教務(wù)主任的話觸發(fā)我。有一個晚上上晚自習(xí)時，我到我們班去征求他們一帶三的意見，沒想到他們十分愿意，所以我才開始實施這種教學(xué)模式，我本人覺得這種教學(xué)效果相當不錯，大可以推廣。

2.分層備課.

在備課時，我主要做到了下面三點：

①“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學(xué)生而言，小教案針對個別學(xué)生（A層次、B層次、C層次）而言。多備一些個別學(xué)生參與的活動，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動。

②備課時既要備教材也要備學(xué)生。在備課時充分考慮學(xué)生的不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，學(xué)生有事可做。關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。不同層次的學(xué)生，每一節(jié)課的教學(xué)要求都不一樣。

③“多元一體”教案。這種教案形式上教研組只有一個，但一個總教案之中隱含了針對不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案針對性強，減輕教師負擔，效率高。

教學(xué)計劃分層設(shè)計比較辛苦，比如在進行“常用放大器”一節(jié)教學(xué)時，我對教材進行了充分處理，詳細設(shè)計了教學(xué)步驟，編寫了任務(wù)書，不同層次學(xué)生任務(wù)書不一樣，體現(xiàn)了分層教學(xué)同教材、同進度、異要求，這節(jié)課設(shè)計了演示實驗，在分析電路時，對不同層次學(xué)生提出的問題不一樣，特別對低層學(xué)生多給予鼓勵和肯定，要求他們掌握基本知識點，運用知識點解決簡單的問題。分層評價，不僅在課堂提問、作業(yè)練習(xí)、實際操作訓(xùn)練、方案設(shè)計中運用，而且在考試命題中也應(yīng)分層命題，采用不同難度的試卷設(shè)計和不同標準進行測評，并做好記錄，觀察每個學(xué)生學(xué)習(xí)變化。

3.分層教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。課堂提問也分層次，C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，提出的問題應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大;對A、B層次的學(xué)生，尤其是A層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?。比如我在給學(xué)生動手安裝聲光控開關(guān)電路的時候也實施了這樣教學(xué)模式，任務(wù)要求兩節(jié)課完成。要求：A層次學(xué)生學(xué)會分析聲光控開關(guān)電路的工作原理，熟練運用萬用表檢測聲光控開關(guān)套件的各種元器件并正確裝配，最后通電試驗成功;B層次學(xué)生運用萬用表檢測聲光控開關(guān)套件的各種元器件并正確裝配PCB板;C層次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用萬用表檢測聲光控開關(guān)的各種元器件并正確裝配PCB板。教學(xué)效果很好，A層次的學(xué)生有七人，就有六人通電成功，其中不成功的原因還是元器件話筒的問題呢;B層次的學(xué)生，我低估他們的能力了，兩節(jié)課有4人成功;C層次的學(xué)生雖然沒有人能通電成功，但是他們也基本上能裝配好元器件了，就差五分鐘來試驗而已。當學(xué)生看到這樣成果時，個個露出幸福的笑容，都覺得自己很有成就感，同時信心十足，對未來充滿希望。

4.分層練習(xí)

電子技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C層次學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，采取多練習(xí)，多批改，集中訓(xùn)練的辦法，以強化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固;B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目，教師在基礎(chǔ)知識點上適量加高練習(xí)內(nèi)容難度，加深、拓寬知識點;A是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在練習(xí)量我盡量挖掘A層次學(xué)生的內(nèi)在潛力，布置課后復(fù)習(xí)題或一些擴充性題目。

5.分層指導(dǎo)

在課堂上，我根據(jù)具體情況，分層地進行指導(dǎo)。具體做法是：對能力強的學(xué)生主要以自學(xué)為主，特別是上實訓(xùn)課的時候。課堂上放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，獲得新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，當然之中也要扶他們一把，這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。對于學(xué)困生教多學(xué)少，后進生在學(xué)習(xí)中的最大障礙就是信心不足，不愛學(xué)習(xí)，上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績總是不及格，看不到“出路”，就逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，后進生常常感到差等生的椅子坐上了，再用功也是白費，以致情緒越來越低，甚至“破罐子破摔”，越學(xué)越不想學(xué)，這個時候老師放棄了，學(xué)生的前途毀滅了。所以老師要親自手把手地教會他們，給學(xué)生自信，慢慢地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法，閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識點。

6.分層評價

我們在評價學(xué)生時，一定要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，分層評價，要認識評價的目的是要促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點，及時給予肯定、鼓勵。當然對有不足之處也要指出來，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分委婉的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

六、結(jié)語

總之，分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化”的效果。分層遞進教學(xué)的面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，能夠使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在分層教學(xué)已成為新時期教學(xué)的重要手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。

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