解析小學(xué)高年級語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)

張華亮

摘?要：國民教育的根基是小學(xué)，小學(xué)教育的核心是語文課程。而作為語文核心內(nèi)容部分的閱讀教學(xué)也逐漸引起人們的關(guān)注，閱讀有著提升小學(xué)生的理解能力以及學(xué)科素養(yǎng)的作用。因此，作為銜接初中的小學(xué)高年級階段，則更需要儲備扎實的語文閱讀功底，以及較為完善的情感表達方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;課堂閱讀;能力培養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項非常重要的任務(wù)。因為處于小學(xué)階段的學(xué)生思想不夠成熟，心智發(fā)育不全面，所以教師要全面為學(xué)生引導(dǎo)正確的個人價值觀，同時培養(yǎng)他們的情商，而良好的閱讀習慣對他們個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但近年來，仍舊發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教師更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫”能力，表現(xiàn)出對語文閱讀的能力不夠重視，致使小學(xué)高年級學(xué)生對語文閱讀的理解出現(xiàn)了瓶頸，不能再提升自身的閱讀理解水平。因此，教師要不斷探索正確的閱讀技巧，為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生閱讀理解能力得到有效提升。

一、小學(xué)高年級語文閱讀理解的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)妨礙了學(xué)生自主學(xué)習興趣

將閱讀教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，便能很好的引起學(xué)生閱讀興趣，同時還能通過閱讀體驗情感的表達。但由于一些語文老師急功近利，在閱讀教學(xué)時希望學(xué)生能一下子就明白文章的情感，當學(xué)生不能做到及時回答出問題時，教師就會自行口頭表述替代學(xué)生作答，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)效果大打折扣，同時還會讓學(xué)生不注重閱讀理解的重要性。除此之外，有的教師還不夠注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，致使學(xué)生在閱讀新的文章時，不會更好運用之前所學(xué)習的閱讀知識進行解答[1]。在面對教師針對閱讀提出的要求時，做法做到的在課堂上與教師產(chǎn)生共鳴。長時間下來就會打擊到學(xué)生對閱讀的學(xué)習積極性，最終影響了語文閱讀課堂教學(xué)的開展。

（二）學(xué)生思維受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響

隨著小學(xué)生進入高年級階段，語文閱讀文章內(nèi)容也會進入一個層次較深的階級，因此學(xué)生需要花費更多時間用來預(yù)習。與此同時，教師的教學(xué)手段也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，為了幫助學(xué)生快速的理解文章內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時更側(cè)重于灌輸式講解，忽略學(xué)生自身對文章的理解，選擇直接向?qū)W生傳達文章的中心，以便達到教學(xué)目的。但由于這種教學(xué)方法對學(xué)生而言過于被動，使得學(xué)生只能接收知識，而未形成自己的見解，極大阻礙了學(xué)生鍛煉閱讀文章獨立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法擁有自身的閱讀技巧。對學(xué)生而言，閱讀不僅僅是字與字之間的碰撞，而是情感探究的一種，更是能夠從閱讀中尋找出與作者相契合，并產(chǎn)生共鳴的點。

二、培養(yǎng)高年級學(xué)生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的興趣

“興趣是最好的老師”，要想培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力，就要保證學(xué)生能自主參與到閱讀課堂學(xué)習之中，這就需要教師激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣，并加以正確的引導(dǎo)。因此，語文教師就應(yīng)積極的參與到學(xué)生之中，了解他們的喜好以及思維認知度等一些內(nèi)在特征，并根據(jù)這些特征采用相應(yīng)的教學(xué)措施，引起學(xué)生的閱讀興趣，以便培養(yǎng)他們的閱讀能力[2]。

比如，在學(xué)習《老人與海鷗》這一節(jié)閱讀文章時，教師可以采用“情景導(dǎo)入”法來引起學(xué)生的興趣，在上課之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放出海風和海鷗的聲音，讓學(xué)生聽著聲閉上眼睛無限暢想，主要從聽覺來刺激學(xué)生的大腦，集中學(xué)生的注意力，再通過想象激發(fā)出學(xué)生課堂閱讀的興趣。再讓學(xué)生說出自己都想象了哪些內(nèi)容，并說出自己的感受，加強一些能與作者產(chǎn)生共鳴的情感。與此同時，教師還可以加入一些能幫助學(xué)生理解課堂文章主旨的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題探究過程中形成一套自己的答題模式。

（二）以課堂為基礎(chǔ)強化學(xué)生的閱讀能力

在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要采取合理的教學(xué)措施[3]。在課上，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣為前提，采取由易到難，由正確引導(dǎo)學(xué)生到讓學(xué)生自行發(fā)揮的教學(xué)措施，通過論述、了解、思索、闡述、創(chuàng)新等課堂教學(xué)過程，使得學(xué)生形成新的閱讀經(jīng)驗，以便強化學(xué)生的閱讀能力。

比如，在學(xué)習五年級《晏子使楚》這篇閱讀文章時，教師可以選擇一點概面的閱讀教學(xué)手法，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中最有意思的內(nèi)容，讓學(xué)生通過文章中字詞的形容，對晏子的機智做一個了解，并針對晏子的語言進行思索。引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的角度，自行閱讀剩下的文章內(nèi)容。最后讓學(xué)生對文章采用的人物描寫手段進行總結(jié)，加深學(xué)生的閱讀印象。采用點面結(jié)合教學(xué)手法，讓學(xué)生感受到了文章主人公的剛正不阿的骨氣。除此之外，教師還可以采用單元整合教學(xué)，將大部分時間用于學(xué)生閱讀以及課外填充，擴寬他們的閱讀量，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）營造出輕松的閱讀課堂氛圍

新課改提出，不僅要求高年級學(xué)生對課本的掌握度，還需要學(xué)生進行有效的課外閱讀，加強自身的閱讀量，從而更容易掌握閱讀技巧[4]。為了讓學(xué)生愛上閱讀的前提，是讓他們在閱讀時感覺到快樂，因此教師應(yīng)為學(xué)生營造出一個輕松愉悅的閱讀課堂氛圍。

比如，在學(xué)習《珍珠鳥》這篇文章時，教師可以先要求學(xué)生在上課之前搜集一些有關(guān)珍珠鳥的相關(guān)資料并整合，以便學(xué)生在搜集資料時對珍珠鳥有一個大概的認知。在上課時，教師可以讓學(xué)生自主發(fā)言，說出自己對珍珠鳥有哪些認知，并在同學(xué)之間互相交流，以便營造出輕松的氛圍。文章最后教師可以讓給學(xué)生進行閱讀比較，找出幾篇內(nèi)容相同的文章，讓學(xué)生通過對比了解不同的修辭手法，讓他們知道手法運用的時機，再運用課堂上所學(xué)到的閱讀技巧進行仿寫，加深運用方法，以便形成自己的見解。

結(jié)束語：

總而言之，作為小學(xué)高年段的語文老師，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并針對學(xué)生特征采取相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]?趙希芳.淺談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習·下旬，2014（6）：129-129.

[2]?黃君麗.在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究[J].語文課內(nèi)外，2020（6）：207.

[3]?秦菲.關(guān)于小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)策略的研究[J].語文課內(nèi)外，2020（9）：212.

[4]?李靜.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習的應(yīng)用[J].中國校外教育（中旬刊），2019（10）：72-73.