基于藍(lán)墨云班課的計(jì)算機(jī)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

沈楠 李可強(qiáng) 李玉香

摘要：基于藍(lán)墨云班課的計(jì)算機(jī)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在調(diào)研當(dāng)前大學(xué)生常用學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，通過教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)引導(dǎo)式的課堂學(xué)習(xí)路徑安排，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化服務(wù)、學(xué)習(xí)量化評(píng)估和資源的精準(zhǔn)推薦，更好地體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的特征，并在新冠疫情的環(huán)境下取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;藍(lán)墨云班課

國(guó)內(nèi)一些院校將基于移動(dòng)APP的課程教學(xué)應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，并且在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行探索、研究，總結(jié)出初步的適合自身高校特點(diǎn)的教學(xué)模式。目前，我校開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解和自身對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行內(nèi)化和實(shí)驗(yàn)操作。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師講解時(shí)間幾乎占用了整節(jié)課時(shí)，學(xué)生自主操作、討論及探究的時(shí)間太少，并且?guī)熒?dòng)也顯得尤為不足，從而學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性能力都無法得到鍛煉和發(fā)揮，降低了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程興趣_[1]。特別是在今年新冠疫情的環(huán)境下針對(duì)基于藍(lán)墨云班課的計(jì)算機(jī)類課程翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)上課堂教學(xué)模式研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程建設(shè)總體要求

1. 教學(xué)內(nèi)容與手段。根據(jù)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，圍繞學(xué)科核心概念及教學(xué)內(nèi)容和資源間關(guān)系，碎片化組織教學(xué)內(nèi)容及資源、設(shè)置教學(xué)情境，形成圍繞知識(shí)點(diǎn)展開、清晰表達(dá)知識(shí)框架的短視頻模塊集。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。要遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合在線開放課程教學(xué)的特征與需求進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略和學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求。

3. 教學(xué)活動(dòng)與考核。要重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極開展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)頁(yè)插入式在線測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，探索線上和線下融合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課程成績(jī)由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評(píng)定。

4. 教學(xué)效果與分析。要注重對(duì)教學(xué)效果的跟蹤評(píng)價(jià)并開展教學(xué)研究工作?；诖髷?shù)據(jù)信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、反饋，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)校及教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)因材施教。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課程視頻制作

1.視頻內(nèi)容。要確保屏幕圖像的構(gòu)圖合理，畫面主體突出。攝像鏡頭應(yīng)保持與主講教師目光平視的角度，教師所使用資料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容要求，與講授內(nèi)容聯(lián)系緊密，操作恰當(dāng)。演示動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與使用，要與課程內(nèi)容相貼切，能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

2.視頻音頻技術(shù)規(guī)格。視頻信號(hào)源要穩(wěn)定性，信噪比高，無明顯色差全片一致。信號(hào)源聲道設(shè)置合理，音頻信噪比高。聲音和畫面要求同步，無雜音。同時(shí)采用適合視頻、音頻壓縮格式避免文件過大，最后建議采用采用MP4格式封裝。

三、翻轉(zhuǎn)課堂演示文稿制作

1.制作原則。要求集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻等多種媒體元素于一體，一般不使用純文字?；脽羝笮椤叭溜@示16：9”效果最佳_[2]。整體效果應(yīng)風(fēng)格統(tǒng)一、色彩協(xié)調(diào)、美觀大方。

2.布局字體。字體與字號(hào)、字距與行距要針對(duì)播放方式確定，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每頁(yè)四周留出空白，應(yīng)避免內(nèi)容頂?shù)巾?yè)面邊緣，邊界安全區(qū)域分別為左、右130像素內(nèi)，上、下90像素內(nèi)。

3.背景色調(diào)。背景色以簡(jiǎn)潔適中飽和度為主，背景和場(chǎng)景不宜變化過多，確保文字、圖形等內(nèi)容應(yīng)與背景對(duì)比醒目。色彩的選配應(yīng)與計(jì)算機(jī)類課程科目相吻合，每一短視頻或一系列短視頻在配色上應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，可選一種主色調(diào)再加上一至兩種輔助色進(jìn)行匹配，同一屏里文字不宜超出三種顏色。

4.配圖與修飾。圖像應(yīng)清晰并能反映出內(nèi)容主題思想，分辨率應(yīng)上72dpi以上。修飾中，細(xì)線條的運(yùn)用比粗線條更顯精致;扁平式的裝飾更接近時(shí)代審美;有趣味的裝飾通常更能能吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

第一階段，課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施以信息技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理兩門課程為例，開課時(shí)間為2019年9月，結(jié)課時(shí)間為2019年12月，共計(jì)16周，采用的線上手機(jī)網(wǎng)絡(luò)端與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)。通過利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了亮點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不足，得到了寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。第二階段，在疫情中此階段以無線局域網(wǎng)技術(shù)課程為例，開課時(shí)間為2020年3月，結(jié)課時(shí)間為2020年5月，共計(jì)12周，完全采用網(wǎng)課的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)。從課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)的移動(dòng)交互教學(xué)環(huán)境，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)，提出三種典型的課堂教學(xué)環(huán)境：交互演示環(huán)境、交互協(xié)作環(huán)境、交互反饋環(huán)境。節(jié)課后，隨機(jī)抽取50名參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)交互翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境適用于大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新起到指引作用，教師可根據(jù)課程屬性自主高效的完成教學(xué)實(shí)踐。

五、結(jié)論

本文的研究尋找出一種更加符合應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式，改變以往傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)模式，形成一種具體可行的以知識(shí)為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，能夠滿足我校本科生計(jì)算機(jī)類課程教育自身發(fā)展的需要。課前運(yùn)用移動(dòng)端APP平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，選擇學(xué)習(xí)資源、自定步調(diào)、課前完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授、課堂上進(jìn)行知識(shí)的精講、在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“課堂知識(shí)傳授+課下知識(shí)內(nèi)化”教學(xué)形式順序的顛倒，即“課堂知識(shí)內(nèi)化+課下知識(shí)傳授”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟婷婷. 關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J]. 亞太教育， 2016， 000（015）：114.

[2]趙嵬， 姚?，? 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)行為研究—以”現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2019， 29（05）：47-53.

基金項(xiàng)目：2019年河北科技師范學(xué)院教項(xiàng)目《基于移動(dòng)APP的計(jì)算機(jī)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》 項(xiàng)目編號(hào)：JYYB201905

作者簡(jiǎn)介：姓名：沈楠，性別：男，出生年月：1981年5月生，籍貫：河北遵化人，民族：滿，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù);郵箱：shennanjsj@163.com