克拉申輸入理論在初中英語閱讀中的應用

張永艷

摘 ?要：本文對外語學習理論的發(fā)展進行了分析和研究，并以克拉申輸入理論為切入點，積極探討了克拉申輸入理論在初中英語閱讀中的應用?？死贻斎肜碚撘蟪踔杏⒄Z教師能夠為學生增加可理解輸入，提供容易理解的輸入材料，以提升學生英語閱讀水平。因此，教師應選擇學生較為感興趣的閱讀資料，積極開展教學活動，創(chuàng)設教學情境，并充分尊重學生的“沉默期”，激發(fā)學生英語閱讀興趣，使學生在相應的模擬語境中，深入理解閱讀文章中包含的英語知識，提升學生英語閱讀理解水平，增強整體英語學習效果，也使學生對英語閱讀一直保有高度的積極性，從而使教學效果提升。希望此篇論文對初中英語閱讀的教學可以起到借鑒作用。

關鍵詞：克拉申輸入理論 初中英語閱讀 外語學習理論

1.外語學習理論的發(fā)展

外語學習理論是探討外語學習普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義的學習觀、心靈主義的習得理論、克拉申的二語習得學說等屬于這類研究。行為主義產(chǎn)生于20世紀20年代，它的早期代表人是華生（J.B.Watson）。華生研究動物和人的心理。華生認為人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反應。心理學只關心外部刺激怎樣決定某種反應。在華生看來，動物和人的一切復雜行為都是在環(huán)境的影響下由學習而獲得的。他提出了行為主義心理學的公式：刺激--反應（S-R，Stimulus-Response）。結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德（L.Bloomfield）以行為主義的“刺激--反應”模式作為其理論依據(jù)提出了著名的傳遞公式。布龍菲爾德重視作為聲音r….s言語行為的研究，他認為r…s是物理的聲波，從而得出語言教學過程的理論，即在語言教學中教師對學生進行聲音刺激，學生對聲音刺激進行反應。斯金納繼承和發(fā)展了華生的行為主義。斯金納認為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。這里講的“某種刺激”可能是言語的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。斯金納認為，人的言語行為通過各種強化手段而獲得。在某一語言環(huán)境中，別人的聲音、手勢、表情和動作等都可以成為強化的手段。由于言語行為不斷得到強化，孩子們就能逐漸地養(yǎng)成語言習慣，學會使用與其語言社區(qū)相適應的語言形式。如果沒有強化，語言習慣就不能形成，語言是不能學習到的。

2.提供學生感興趣的閱讀材料。

初中生特別喜歡將時間和精力投入到自己感興趣的事物上，但是一旦在初中英語閱讀學習中遇到十分枯燥無趣的閱讀材料，便會難以認真投入到學習中，并逐漸失去對英語閱讀學習的興趣，因此，教師應充分了解學生實際情況和興趣愛好，為學生提供符合他們心里年齡的他們較為感興趣的閱讀材料，調(diào)動學生的閱讀積極性，促使學生主動理解材料意義。例如學生對英語電影很感興趣，教師可以在網(wǎng)上找一些迪士尼出品的較符合初中生心理年齡的影片作為課堂內(nèi)容，使學生能夠很好地投入到課堂的影片當中。學生的學習積極性被調(diào)動之后，學生在課堂上的學習效率也大為提升。從而使課堂變更加生動。同時，針對于課本中學生認為較為艱澀難懂的文章，教師也可以為學生提供相關的文章，幫助學生理解教材內(nèi)容，同時消除學生心理負擔，營造愉悅的學習氛圍，使學生長期保持良好的閱讀狀態(tài)。

3.積極開展教學活動

初中生還處于一個活潑好動的階段，對于教學活動十分感興趣，英語教師可以通過開展多種多樣的教學活動，幫助學生進行輸入理解。例如在學生閱讀美國大選相關文章時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生認為這一話題十分枯燥無趣，不愿意進行閱讀，更不愿意深入理解文章中英語知識，這時，教師可以為學生安排美國總統(tǒng)選舉模擬活動，邀請兩名學生作為總統(tǒng)候選，用英語總結(jié)文章中相應內(nèi)容發(fā)表言論，并請其他同學以小組的形式形成不同的州代表團進行投票，增加學生閱讀文章的主動性，消除對英語閱讀的抵觸感，深入理解文章內(nèi)容。在學生學習名勝古跡的閱讀篇章時，教師可以讓學生分成四個大組，每組推選一名學生來扮演導游角色，帶領學生去參觀名勝古跡。使學生對課文的學習興趣一下子高漲起來，從而取得更好的教學效果。同時，教師可以將教學活動延伸至課外，鼓勵學生積極閱讀課外英語讀物，并定期要求學生制作英語手抄報或是撰寫讀書筆記，對學生課外閱讀情況進行了解，督促學生增加閱讀量和詞匯量，減輕英語閱讀理解難度。

4.尊重學生“沉默期”

克拉申的輸入理論中認為，學生在語言的輸入過程中，需要有一段“沉默期”，以便對所輸入語言知識進行消化和深入理解。初中生理解能力較弱，一味的學習新知識只會使學生難以理解的內(nèi)容積少成多，影響學生整體英語學習進程，因此，教師應充分尊重學生“沉默期”，使學生保有一段自由的學習時間，例如在初中教學過程中，教師可以在閱讀文章和教學內(nèi)容全部講解完后，為學生提供一段自主復習時間，使學生能夠有充足的時間對所學知識進行梳理、鞏固，提升輸入理解效果，實現(xiàn)閱讀能力的提升。不占用學生的自習課時間，將學生的自習時間還給學生，讓學生自己將這些知識逐漸內(nèi)化。

5.結(jié)論

克拉申輸入理論要求初中英語教師能夠為學生增加可理解輸入，提供容易理解的輸入材料，以提升學生英語閱讀水平。因此，教師應選擇學生較為感興趣的閱讀資料，積極開展教學活動，創(chuàng)設教學情境，并充分尊重學生的“沉默期”，激發(fā)學生英語閱讀興趣，使學生在相應的模擬語境中，深入理解閱讀文章中包含的英語知識，提升學生英語閱讀理解水平，增強整體英語學習效果，也使學生對英語閱讀一直保有高度的積極性，從而使教學效果提升。

參考文獻

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