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      小學(xué)教學(xué)變革中微課的應(yīng)用策略

      2020-10-21 09:59:35尚曉瀾李亞超魏淑紅
      關(guān)鍵詞:微課模式教學(xué)變革小學(xué)教學(xué)

      尚曉瀾 李亞超 魏淑紅

      摘? 要:小學(xué)對于學(xué)生的成長學(xué)習(xí)來說是最為重要的一個階段,能夠?qū)τ趯W(xué)生以后的人生價值觀產(chǎn)生一定的影響,我們必須給予足夠的重視,對于小學(xué)生來說,心智還不夠成熟,學(xué)習(xí)時沒有足夠的自制力,比較貪玩,對于學(xué)習(xí)沒有興趣。所以,在進行小學(xué)教學(xué)的過程中,需要對教學(xué)方式進行不斷更新,提高小學(xué)生對于小學(xué)教育的興趣,以適應(yīng)教育改革的需要。本文結(jié)合小學(xué)教育的具體工作情況,對微課在小學(xué)教育中的應(yīng)用進行了分析,制定了相關(guān)的策略,提高教學(xué)質(zhì)量,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作者有所幫助。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);教學(xué)變革;微課模式

      引言

      微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在很大程度上提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù),在如今的小學(xué)教育中,伴隨著教育改革的不斷深入,對于微課的重視程度也在不斷的提高,并且制定了一系列的應(yīng)用策略,微課在很大程度上能夠提高教學(xué)效率,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極主動的進行課程學(xué)習(xí)。

      一、小學(xué)教育改革中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

      1、對于教學(xué)節(jié)奏把控度不足

      雖然,很多授課老師對于微課都提高了重視程度,但是,在微課教學(xué)資源的查找運用中,由于缺乏對于教學(xué)模式以及結(jié)構(gòu)的研究,導(dǎo)致了新的教學(xué)模式?jīng)]有辦法適應(yīng)如今的教學(xué)節(jié)奏。在小學(xué)教育改革的過程中,沒有將微課進行有效的利用,沒有站在學(xué)生的角度進行思考,設(shè)身處地的考慮學(xué)生的接受能力,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),雖然對教學(xué)模式進行了一定程度的調(diào)整,但是整體的教學(xué)節(jié)奏卻無法控制,很難為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),不能將微課的價值充分的體現(xiàn)出來。

      2、實踐活動貧乏

      教育改革后,在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課,對于教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的提高作用。然而,在如今的小學(xué)教學(xué)中,不少的微課并沒有將實踐活動融入其中,僅僅只是將課本中的一些理論知識進行了應(yīng)用,不能完全發(fā)揮出微課的存在價值。比如,一些老師,在課外實踐活動中,利用微課進行課程中知識點的總結(jié)工作,在學(xué)生進行實踐活動的過程中,一直闡述知識點,這就磨滅了微課的價值,使得微課的創(chuàng)新性得不到全面的實施。

      3、缺少教學(xué)評價

      我們通常制定教學(xué)目標(biāo),然后對課程進行講解,之后再對教學(xué)成果做總結(jié)工作,通過總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,判斷教學(xué)成果的優(yōu)劣。但是,很多微課僅僅只是設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié),對于練習(xí)的結(jié)果反饋工作沒有做到位,所以導(dǎo)致老師不能及時了解到教學(xué)的效果,并且做出進一步的教學(xué)改進。

      二、小學(xué)教育改革中微課優(yōu)化應(yīng)用策略

      1、科學(xué)把控小學(xué)教學(xué)節(jié)奏

      老師在進行微課教學(xué)工作的同時,需要同時加強對于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究分析,了解教學(xué)目的,充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢,將微課教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中進行推廣應(yīng)用,滿足課改需求,適應(yīng)教育改革發(fā)展。與此同時,老師在進行教學(xué)的過程中,需要加強對于課程內(nèi)容的關(guān)注度,讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。保證教學(xué)質(zhì)量,在微課模式的運用下提升教學(xué)效果,讓學(xué)生能夠更快的掌握所學(xué)知識。

      2、加大實踐活動的力度

      老師在進行微課模式教學(xué)的過程中,需要結(jié)合實踐,讓學(xué)生自己動手,感受到微課課程的魅力所在,增加學(xué)生完成任務(wù)以后的成就感,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如,老師可以利用微課進行一些比較有趣味性的創(chuàng)新實踐活動,讓學(xué)生可以釋放壓力,在娛樂中學(xué)到相關(guān)的理論知識,寓教于樂,勞逸結(jié)合進行學(xué)習(xí)?,F(xiàn)如今,很多學(xué)生的動手能力普遍比較弱,創(chuàng)新力差,遇到需要動手操作的活動,不知道從何下手,不知道做成什么樣子,自己沒有一個客觀的認(rèn)識,缺乏實際動手能力。老師要針對學(xué)生的自身情況,將微課進行調(diào)整,尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)達先進的今天,使得微課模式教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)變革,使得微課模式教學(xué)的優(yōu)勢能夠有所發(fā)揮,提高學(xué)生在實踐活動中動手能力。

      3、提高老師專業(yè)素質(zhì)水平

      現(xiàn)在個性化的教學(xué)服務(wù),越來越受到人們的追捧,小學(xué)老師中也有不少的老師開始主張以個性教學(xué)為主,以便能夠提高自己的教學(xué)水平,增加專業(yè)化知識儲備,跟上時代的步伐。與此同時,老師在進行課程講解時,也要以學(xué)生為中心,將學(xué)生作為主體進行教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能只是一味的填鴨式進行教學(xué),應(yīng)該及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)掌握程度進行針對性的授課。與此同時,老師應(yīng)該制定符合自身特點的教學(xué)模式,形成自己的一套教學(xué)風(fēng)格,虛心學(xué)習(xí),三人行,必有我?guī)?。也要不斷的向周圍?yōu)秀的老師進行學(xué)習(xí),尋找差距,提高自身的教學(xué)水平。老師本身的專業(yè)素質(zhì)水平對于開展個性課堂非常的重要,所以,需要不斷的學(xué)習(xí),不斷的進步,通過各種各樣的方式進行學(xué)習(xí),彌補自己的不足,凸顯自己的優(yōu)勢,只有這樣,才能夠獲得更多的知識儲備,擴寬自己的知識面,在不斷的學(xué)習(xí)實踐中提高自己的教學(xué)質(zhì)量。老師只有通過不斷的學(xué)習(xí),實踐,總結(jié),提高才能夠形成自己的個性化教學(xué)模式,將自己的教學(xué)風(fēng)格融入微課教學(xué)中,吸引學(xué)生的注意力,推動微課教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展,讓微課教育更好的為老師和學(xué)生服務(wù)。

      4、結(jié)合實際情況,優(yōu)化微課學(xué)習(xí)的環(huán)境

      我國雖然加大了對于小學(xué)教學(xué)的資金投入,但是很多學(xué)校的硬件設(shè)施還是不夠完善,不能滿足微課需求,這就極大的限制了我國小學(xué)教學(xué)變革中微課的推進,所以,開展家園合作也是大勢所趨,整合利用一切可以利用的資源。首先,我們可以將微課教學(xué)視頻在學(xué)校的教室電腦中進行儲存,在課余時間或者閑暇時間給學(xué)生進行播放,以此來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。其次,現(xiàn)在科技的進步,信息化時代已然遍布每個角落,對于智能手機也是人手一部,學(xué)生在家就能特別方便的進行微課視頻的觀看,有條件的時候,父母也可以陪伴孩子一起進行觀看,避免孩子拿著手機搜索其他和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容,也能增進和孩子之間的感情,給孩子更多的陪伴和關(guān)懷,學(xué)校和家庭共同努力,為孩子創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,一個優(yōu)化的微課學(xué)習(xí)平臺。

      結(jié)束語

      微課模式的教學(xué)主要是以視頻作為主要載體,利用視頻帶動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)進行有效的學(xué)習(xí),能夠在比較短的時間內(nèi),讓學(xué)生接受老師講解的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平,所以,對于小學(xué)教學(xué)的課程變革,制定微課優(yōu)化措施,能夠有利于小學(xué)教育的順利開展,具有劃時代的意義。

      參考文獻

      [1]? 強東寧 . 翻轉(zhuǎn)課堂初探:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2017(10):200.

      [2]? 馬光輝 . 以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究 [J]. 中國校外教育,2018,(16).

      [3]? 高有才,劉繼賢 . 小學(xué)教育專業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培 養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的探索 [J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016,(11).

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