淺談新時期下農(nóng)村小學班級管理的策略

韋志生

摘? 要：良好的班級管理是保證學生學習和成長以及學校各項教學、管理工作順利開展的關(guān)鍵，然而目前農(nóng)村小學班級管理中仍然存在不少問題，制約了小學班級教育和管理事業(yè)的發(fā)展。文章就新時期下的農(nóng)村小學班級管理問題展開具體分析，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;班級管理;策略

素質(zhì)教育改革背景下，提高農(nóng)村小學班級教學和管理水平，切實保障基礎(chǔ)教育有效性成為共識。農(nóng)村小學由于經(jīng)濟、地理位置、政策等客觀條件制約而使得班級管理無法達到理想效果，出現(xiàn)了許多問題。

一、農(nóng)村小學班級管理中存在的問題

（一）缺乏管理目標

多數(shù)農(nóng)村小學還沒有及時對自身教育教學目標進行更新，缺乏明確的教學管理目標和科學的管理規(guī)劃，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學管理模式，極力追求學智教育，忽視學生的綜合發(fā)展，相關(guān)的教學活動流于形式。

（二）管理理念落后

農(nóng)村地區(qū)的小學由于師資力量薄弱，使得剩余的教師教學管理觀念不能與時俱進，在進行班級管理工作時缺乏科學系統(tǒng)的理論指導，容易夸大教師個人意志，不僅教學刻板，管理模式也非常僵化。

（三）管理模式單一

應(yīng)試教育環(huán)境的影響以及教師素養(yǎng)的欠缺使得管理模式趨向單一，對學生的考評和獎懲機制建立不完善，教師的教學態(tài)度和評價過于局限和片面，常以教師權(quán)威壓制學生個性，長此以往，不利于學生身心健康發(fā)展。

（四）管理秩序隨意

農(nóng)村小學的管理環(huán)境整體上是不如城鎮(zhèn)學校的，各方面發(fā)展條件都稍顯不足，特別是物質(zhì)上的欠缺和意識的落后，使教師在管理時態(tài)度隨意，學生也沒有樹立嚴格遵循管理秩序的意識，班級管理缺乏動力。

二、新時期下農(nóng)村小學班級管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，滲透生本理念

新時期下的素質(zhì)教育廣大農(nóng)村教師更要關(guān)注學生的主觀學習和發(fā)展需求，及時獲悉最新教育政策和理念指導，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在教學管理工作中滲透以生為本理念，以學生為教學重心。農(nóng)村小學教師更要正確認識自身教書育人職責，明確自身定位，在平時的教學工作中，教師需要采用科學有效的教學方法提高學生在學習上的主動性和積極性，加強課堂師生溝通與互動，建立新型和諧師生關(guān)系。在課后生活中，教師也需要主動關(guān)注和關(guān)心學生，深入了解學生的心理狀態(tài)。教師具體可以從這幾方面入手：首先，對學生表現(xiàn)出真正的愛護和尊重，將學生置于平等的地位;其次要尊重和保護學生的個性，滿足學生的好奇心和求知欲;再者，是要從實際出發(fā)，做到換位思考，將心比心，客觀的看待學生的問題。力圖做到在教師角度，誨人不倦，在生活方面，無微不至。

（二）明確管理目標，實施民主管理

新時期下的小學班級管理不應(yīng)當是教師個人的工作，而是屬于整個班集體的共同責任，因此教師除了要根據(jù)教學要求確定管理目標以外，可以采用民主管理的方式來提高班級管理的科學性，一方面可以減輕教師的工作負擔，使教師更多的將注意力轉(zhuǎn)移到提升課堂教學效率上來，另一方面還可以使學生主動參與進班級管理工作，在實踐中鍛煉和提升其自主管理能力，促進其意識的塑造和成熟。具體而言，班主任可以聯(lián)合學生一起組織班級會議，在會議上和學生共同思考討論建立一套班級民主管理制度，教師要認真聽取學生想法或建議，對其中有效的信息予以采納。還可以通過民主選舉的方式組織學生投票選出最滿意的班級管理人選，由此使民主管理初具模型。此后，教師要在平時的教學活動中，積極為學生創(chuàng)造管理機遇，推動學生親身實踐，不斷磨練其管理能力。還需要有意識的對學生的班級凝聚力和責任感進行引導和發(fā)展，重視優(yōu)秀榜樣的激勵作用，促進學生集體意識的塑造。

（三）規(guī)整管理秩序，提升管理權(quán)威

所謂“無規(guī)矩不成方圓”;民主管理不意味著管理秩序的松散，而應(yīng)當嚴格對待，教師需要有意識的給學生強調(diào)班級管理規(guī)則的權(quán)威性，前提也是在該管理秩序適應(yīng)學生的需求，保障學生的個性化發(fā)展。教師可以在借鑒或者參考優(yōu)秀小學班級經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身班級實際情況進行整合，制定出嚴格而又具實用性的班級管理條例，從學生的學習表現(xiàn)、態(tài)度思想以及行為習慣方面作出切實可行的規(guī)定，規(guī)范這些內(nèi)容的不良一面，確保學生學習和成長處于正確的軌道。在指導班干部輔助管理工作時，教師也要適當“放權(quán)”，同時也要傳達正確的管理意識和經(jīng)驗，端正管理作風，使學生的管理工作真正落實到實處。

（四）完善班級考核，提高管理有效性

農(nóng)村小學從教研部門到教師崗位都需要轉(zhuǎn)變以考試成績判斷學生的片面意識，而將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學生綜合素質(zhì)發(fā)展和教師教學水平上。不斷建立健全教學管理評價，對教師的教學管理給予精神和物質(zhì)上的肯定，督促教師有動力積極奮斗，尋求更加科學有效的管理辦法。在班級管理中，教書也需要根據(jù)學生的情況制定適當?shù)脑u價考核機制，關(guān)注每個學生的成長和學習，采用客觀全面的評價激勵學生端正學習態(tài)度，糾正自身行為，認真投入學習，積極遵守紀律，從而體現(xiàn)出管理的有效性。

綜上所述，農(nóng)村小學班級管理中問題的解決不是一蹴而就的，是一個長期的過程，這需要學校、教師和家長的共同努力，密切聯(lián)系農(nóng)村小學發(fā)展實際，聯(lián)合多方力量不斷探索和改進，只有這樣學生才能在健康穩(wěn)定的環(huán)境中茁壯成長，才能促進農(nóng)村小學教學和管理的進步。

參考文獻

[1]? 韋豪將，郭利群.淺談農(nóng)村小學班級教育管理的實踐體會[J].小學教學參考，2020（06）：91-92.

[2]? 把玉桂.農(nóng)村小學班主任管理策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：84-85.