孫思

摘要：從古至今，人們對于教師的認(rèn)知永遠(yuǎn)是“知識(shí)的傳遞者”，新時(shí)代教育理念的改變并無徹底貫徹于人們的思想之中，我國不同階段的教育也多數(shù)延續(xù)著過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)際上，教師的作用并不只是單一的傳遞所謂的課堂知識(shí)，其最為關(guān)鍵的作用則是正確的引導(dǎo)學(xué)生如何加強(qiáng)自己的社會(huì)生存本領(lǐng)。隨著新時(shí)期的到來，教師的選拔和任用也引起了教育部的重視，而教師的優(yōu)秀與否也確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)校的整體教育帶來不小的影響。本文將側(cè)重研究民辦高校教師的主要現(xiàn)狀，探討其在新時(shí)期教育下所產(chǎn)生的不足之處，并制定有效的解決辦法，使我國的教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效提升。

關(guān)鍵詞：民辦高校;建設(shè)研究;雙師型隊(duì)伍

引言：

如今，我國教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在逐步提高，設(shè)立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍已成為學(xué)校優(yōu)良發(fā)展的重要保障。然，若與教育發(fā)展較為領(lǐng)先的別國相較，我國整體的教育水平及教學(xué)質(zhì)量依然與其有著一定顯著的差異，而要想縮短此種差距，設(shè)立一支教學(xué)水平及道德水平優(yōu)良的人才型教師團(tuán)隊(duì)，無疑是最為有效的方法之一。此法除了能夠全面提升學(xué)校的教育水平以外，更能令多數(shù)學(xué)生向優(yōu)秀素質(zhì)水平全方面發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的行進(jìn)走向。

一、“雙師型”師資現(xiàn)存不足

（一）缺乏統(tǒng)一考核制度

我國現(xiàn)今主要側(cè)重于發(fā)展“雙型”師資隊(duì)伍，多數(shù)民辦高校于此皆具有一定的考核判斷，但其對于具體的考察制度卻沒有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃及實(shí)行_[1]。我國多數(shù)高校對于“雙師型”教師的概念僅僅只是在于“雙證書”的獲得與否。通俗來講，即為取得教師資格證及有關(guān)方面的職能證書者通常就會(huì)被認(rèn)為形式上的“雙師型優(yōu)秀教師”，而由于這一觀念的普遍貫徹，導(dǎo)致多數(shù)教師在教學(xué)之中，所奔赴的目的已不再是怎樣為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而只是盲目跟風(fēng)一般的去考取相關(guān)證書，但其于教師最主要的實(shí)際教學(xué)能力卻恰恰采取了忽略的態(tài)度，即便在考證過程之中，所涉及的有關(guān)教師的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力等，也皆變成了枯燥的理論知識(shí)，就只是單純的為了考試而記憶，并沒有真正的把內(nèi)容記在心里然后實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)中。多數(shù)學(xué)校普遍的認(rèn)知，即只要參與一定的實(shí)習(xí)，具有一定的經(jīng)驗(yàn)，便能夠勝任其在崗位之中的工作，并同時(shí)認(rèn)定其為“雙型”教師。但這種種判定方式皆無法確切的反映出教師的實(shí)際水平到底如何，不僅沒能對教師的具體能力水平有一個(gè)了解，更未對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的考核，無法保證教師能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)充分詳細(xì)的傳達(dá)給學(xué)生，令學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中。

（二）“雙師型”教師人才稀缺

根據(jù)我國現(xiàn)存教育境況發(fā)展，“雙師型”教師應(yīng)擁有自己所處教育崗位所對應(yīng)的知識(shí)能力水平以及優(yōu)良的職業(yè)道德水平。這也就說明了，教師在教學(xué)過程中，需將理論與實(shí)踐加以結(jié)合并同時(shí)具備對學(xué)生正確良好的教育態(tài)度，才能達(dá)到國家教育建設(shè)發(fā)展的基本要求。因此，國家在發(fā)展的同時(shí)，必須對教育領(lǐng)域的各方面不足進(jìn)行改革和重視，重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)秀的“雙師型”教師，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)及身心的教導(dǎo)和指引?！半p師型”教師在其領(lǐng)域應(yīng)具有一套完整的知識(shí)教育系統(tǒng)，對所要傳授給學(xué)生的知識(shí)更是要有具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)及傳遞思路，對所教學(xué)科的動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，完善自身的工作任務(wù)。但我國現(xiàn)存的“雙師型”教師皆在少數(shù)，不少民辦學(xué)校對于教師的培養(yǎng)也多用于傳統(tǒng)的教育方法，其效果也并不顯著，因此，導(dǎo)致我國“雙師型”教師持續(xù)面臨著缺乏的狀態(tài)。

二、改善師資問題舉措

（一）建立對應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)

我國教育部門要對民辦學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立出統(tǒng)一的評判制度，對教師的教學(xué)任務(wù)水平進(jìn)行高程度的考析，其中利用聘用合同制的方法將大學(xué)階段的教師進(jìn)行一定的考察?？疾鞎r(shí)間可以分為年度在職審查以及聘用期審查，并且在不同審查期間皆要招任評審進(jìn)行公平考核，其對教師的主要工作態(tài)度及教學(xué)成果進(jìn)行重點(diǎn)剖析和考查。主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了教師在工作中具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)行，如工作能力、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定、指導(dǎo)水平以及學(xué)生的管理能力等。此外，學(xué)校在進(jìn)行自我完善時(shí)，也應(yīng)著重加強(qiáng)“雙師型”教師的評估標(biāo)準(zhǔn)，將負(fù)責(zé)評估的人員專門設(shè)立成一個(gè)負(fù)責(zé)小組，采用嚴(yán)格的參考標(biāo)準(zhǔn)及措施對教師工作中的專業(yè)水平素養(yǎng)等做出有效的考核。同期，更要對未達(dá)到條件的“雙師型”教師進(jìn)行雙重考核，以此來設(shè)立出一支優(yōu)秀的精英教師隊(duì)伍。

（二）提倡校企合作

對于“雙師型”教師隊(duì)伍的設(shè)立工作，必須有一套完整的實(shí)行系統(tǒng)對其進(jìn)行改良和完善。只有按照規(guī)劃實(shí)行，才能保證工作能夠進(jìn)行順利。對于隊(duì)伍設(shè)定的相關(guān)制度，有關(guān)教育部門必須對“雙師型”隊(duì)伍的重要性有一個(gè)清晰的認(rèn)知。目前，“雙師型”教師極為缺少，多數(shù)學(xué)校也未曾設(shè)立專門的教師隊(duì)伍，其教學(xué)能力及水平也不夠突出，以至于學(xué)生們的發(fā)展受到一定程度的局限。針對這一問題，學(xué)校則應(yīng)提倡根據(jù)學(xué)生不同課程的具體需求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，此外，更要與多家企業(yè)進(jìn)行合作，利用其合作關(guān)系，將專業(yè)授課的教師派到合作企業(yè)進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，令民營學(xué)校與企業(yè)能夠建立良好的合作共贏關(guān)系，從而促進(jìn)相互的人才流通性_[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙師型”教師與以往傳統(tǒng)教師的不同之處在于，其側(cè)重于教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)的全方面發(fā)展，以此為我國未來的專業(yè)性人才提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。民辦學(xué)校在我國整體教育中，是不可或缺的一股力量，為我國人才培養(yǎng)，做出了一定的貢獻(xiàn)。因此，在新時(shí)期中，民辦學(xué)校則更應(yīng)將“雙師型”教師作為其任用教師的重點(diǎn)發(fā)展方向，如此，才能使我國的教育水平能夠得到一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉爽.民辦高?！彪p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江科學(xué)，2019（10）：52-53.

[2]方賢珊.淺析應(yīng)用型民辦本科高?！彪p師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建[J].人力資源管理，2018（1）：301-302.

基金項(xiàng)目：課題：雙師模式在民辦高校音樂教學(xué)課堂應(yīng)用的可行性研究

名稱：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題

編號：2018GB119