分層教學(xué)法下的高中計算機教學(xué)途徑探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，計算機教學(xué)成為高中課程中一門重要學(xué)科。在高中計算機教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、思維能力等各有不同，因此，教師只有立足于學(xué)生的差異性，有針對性地實施分層教學(xué)法，學(xué)生才能更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)科成績。本文主要分析了高中計算機分層教學(xué)的設(shè)計原則與要素，并探究了其教學(xué)途徑，旨在為高中計算機課程教師在實施分層教學(xué)中提供新的思路，提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高升學(xué)率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中;計算機教學(xué);途徑

分層教學(xué)法是從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及需求為出發(fā)點，以促進學(xué)生的成長與發(fā)展為教學(xué)理念，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能實現(xiàn)自身價值。分層教學(xué)法是一種低投入、高效率、高回報的教學(xué)方法，在分層教學(xué)法下，學(xué)生和教師所需要的投入時間與精力相對較低，達(dá)到的教學(xué)效果較高，從而最大化地實現(xiàn)教學(xué)成果。

1高中計算機分層教學(xué)的設(shè)計原則

1.1確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師向?qū)W生“灌輸”知識，而學(xué)生被動地吸收教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)法效率較低，學(xué)習(xí)效果也不理想。分層教學(xué)法采取的是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)的過程中，共同學(xué)習(xí)，共同努力，共同進步，積極主動地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2確立以實踐為中心的課堂教學(xué)

計算機課程是一門實踐性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生們投入一定的時間與精力將所學(xué)習(xí)的理論知識付諸于實踐。而在分層教學(xué)法下，學(xué)生可以在實踐中不斷探索與訓(xùn)練，提高自身的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。

2高中計算機教學(xué)采取分層教學(xué)法的要素

2.1教師要完全熟悉學(xué)生

教師只有了解每一個高中生的基本特點，如計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的性格特征等，才能在教學(xué)中，采取分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案更加符合學(xué)生的需求，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2教學(xué)內(nèi)容要難度適中，易于面向所有的學(xué)生

高中教師在制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的計算機基礎(chǔ)，選擇難度適中的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能跟上教學(xué)的節(jié)奏，掌握相應(yīng)的知識點。同時，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在完成教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有更大的進步。

3分層教學(xué)法下的高中計算機教學(xué)途徑

3.1學(xué)生分層

高中教師可根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情與興趣、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層的學(xué)生基礎(chǔ)良好，B層的學(xué)生基礎(chǔ)一般，C層的學(xué)生基礎(chǔ)較差。在實施教學(xué)中，教師可將不同層次的學(xué)生混合分組完成教學(xué)項目，使A組的學(xué)生能給B組學(xué)生提供必要的幫助，B組學(xué)生也可以給C組的學(xué)生提供幫助，在相互幫助的同時，也可相互交流思路，拓展彼此的思維，這種將學(xué)生分層進行教學(xué)能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使整個班級的學(xué)生都能提高對計算機學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

3.2目標(biāo)分層，分類要求

根據(jù)學(xué)生的不同層次，教師可設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。按照不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，使學(xué)生實現(xiàn)最佳的發(fā)展。A層學(xué)生的目標(biāo)不僅僅是掌握課本的基礎(chǔ)知識，高中教師還應(yīng)拓展他們各方面的能力，使他們的計算機水平得到進一步的提高;B層學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師設(shè)計適當(dāng)難度的內(nèi)容，鍛煉其學(xué)習(xí)能力;C層學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)以掌握基礎(chǔ)知識為主，多加練習(xí)與實踐操作，循序漸進地提高學(xué)生的計算機水平。在開展具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，注重學(xué)生能力的提升。

3.3分層授課，優(yōu)化過程

高中教師在授課的過程中，應(yīng)以B層學(xué)生的知識水平為主，A層學(xué)生在練習(xí)中拔高，C層學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，使其掌握教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。同時，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師也需要針對不同層次的學(xué)生提出個性化的問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，對于C層次的學(xué)生，教師可提相對簡單的基礎(chǔ)問題，使學(xué)生在課堂中獲得成就感，提高他們在課堂的參與度;對于B層次的學(xué)生，教師可提有一定難度的問題，使學(xué)生在課堂中有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;對于A類學(xué)生，教師可提難度高的問題，并給予一定的點撥，開拓他們的學(xué)習(xí)思維。

3.4分層反饋，整體推進

分層反饋是實施分層教學(xué)中不可或缺的一部分。在教學(xué)中，高中教師只有及時且準(zhǔn)確地了解學(xué)生知識的掌握情況，才能針對性地解決學(xué)生的問題，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，從而提高教學(xué)效果。因此，隨堂練習(xí)、隨堂測試在課堂中可發(fā)揮較大的作用。教師通過學(xué)生練習(xí)和測試的結(jié)果，分析學(xué)生在計算機的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的特點，及時找出解決方案。在具體的練習(xí)和測試內(nèi)容安排中，教師可將其分為三個層次：第一層次內(nèi)容較為基礎(chǔ)，是對上課內(nèi)容的具體反饋，所有學(xué)生必須完成并且完全掌握;第二層次內(nèi)容稍難，基于上課內(nèi)容的變式題，主要以B層學(xué)生的能力水平為標(biāo)準(zhǔn)，A層學(xué)生能輕松完成，而C層學(xué)生能有一定的思考空間;第三層次內(nèi)容為拓展題，主要以拓展A層學(xué)生的能力為目標(biāo)，同時B層學(xué)生也可得到一定的鍛煉。分層進行隨堂檢測有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生知識吸收情況，有針對性地進行提高和改進，從而使學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上獲得進步，進而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

分層教學(xué)法是根據(jù)我國目前的教學(xué)實際情況采取的一種新型的有效教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)、能力以及需求上的差異，高中教師在計算機教學(xué)中采取分層教學(xué)法能有效地開展教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大化實現(xiàn)自身價值，獲得知識。分層教學(xué)法效果顯著，高中教師應(yīng)嘗試探索多種途徑實施教學(xué)，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、授課分層以及反饋分層來實現(xiàn)因材施教，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：張一敏（1974.09-），男，漢族，河南省民權(quán)縣，大學(xué)本科，民權(quán)縣第一高級中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：基于信息化環(huán)境的高效課堂策略研究