桑麗娟

摘 要：在中專英語(yǔ)課中培養(yǎng)跨文化溝通能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)具有重要的意義。文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力進(jìn)行了課堂規(guī)劃設(shè)計(jì)，并分析了教學(xué)效果。以期為中專英語(yǔ)課堂開展英語(yǔ)文化教學(xué)提供積極借鑒。

關(guān)鍵詞：中專英語(yǔ);英語(yǔ)文化;傳統(tǒng)文化

在中專英語(yǔ)課中培養(yǎng)跨文化溝通能力，不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知體驗(yàn)。同時(shí)，也能以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。將英語(yǔ)文化引入中專英語(yǔ)教學(xué)，不僅能擴(kuò)充本地的英語(yǔ)課程資源，開發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣挠⒄Z(yǔ)形式，在滿足學(xué)生的興趣之余還能提升跨文化溝通能力。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)英語(yǔ)文化的了解

英語(yǔ)文化作為一種復(fù)雜的語(yǔ)言和文化體系，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知水平還不完善，記憶的保持往往需要反復(fù)的刺激來(lái)形成。借助具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性記憶。以強(qiáng)化英語(yǔ)溝通能力為主要出發(fā)點(diǎn)，也許對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只能看個(gè)大概意思，而無(wú)法具體的進(jìn)行賞析，可借助英語(yǔ)文化介紹，在敘事情節(jié)與英語(yǔ)文化一一對(duì)應(yīng)上，讓學(xué)生完整理解英語(yǔ)文化和英語(yǔ)故事，體會(huì)其中的情感表達(dá)，從而更好進(jìn)行記憶保存以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。如此設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平，同樣與英語(yǔ)課程實(shí)際契合。就教育效果而言，它充分挖掘了個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)功能，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在啟發(fā)式教育下，讓學(xué)生更好的去掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧和表達(dá)內(nèi)容[1]。

二、創(chuàng)設(shè)有利情境強(qiáng)化溝通能力

從英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，創(chuàng)設(shè)有效問題情境對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境的要求要高于一般的教學(xué)模式，教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)工具的組合，這種組合實(shí)際上最終目的是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。問題教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為教學(xué)資源和教學(xué)工具的整合活動(dòng)。由于教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)一種外在的支撐作用，所以英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要著眼創(chuàng)新教學(xué)模式的特點(diǎn)，盡可能的服務(wù)好英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。英語(yǔ)本來(lái)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，就需要教師隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的見解，使課堂因此靈動(dòng)起來(lái)，各個(gè)學(xué)校和班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還有很大的差距，還需要在均衡發(fā)展上做大量的工作。不同的教學(xué)活動(dòng)可能需要不同的教學(xué)資源和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效問題情境的設(shè)計(jì)者必須清醒的認(rèn)識(shí)到，所設(shè)計(jì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境能否有效的支持當(dāng)前教學(xué)模式下的教育實(shí)踐活動(dòng)，以及支持和服務(wù)的成效如何。此外，在英語(yǔ)課堂中要善于把學(xué)生帶入真實(shí)的問題情境中。通過(guò)設(shè)計(jì)源于生活情境中的真實(shí)問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生建構(gòu)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義是十分有益的，同時(shí)還有助于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與能力的遷移。積極組織英文趣味活動(dòng)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)科目，在課前5分鐘開展趣味英語(yǔ)活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在相互交流和英語(yǔ)的應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)的樂趣和主動(dòng)性。比如可以開展英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)故事?lián)艄膫骰?，可以開展口型模仿秀、英語(yǔ)演講模仿秀等活動(dòng)，在互動(dòng)和交流中打開學(xué)生們的心扉和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望[2]。

三、強(qiáng)化對(duì)跨文化溝通的問題解決能力

英語(yǔ)溝通交流課堂一定要特別注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)問題逐步解決來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的疑問、教學(xué)項(xiàng)目、分歧爭(zhēng)議、當(dāng)前任務(wù)等設(shè)計(jì)教學(xué)問題，這也是整個(gè)問題解決教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)一般要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，要以生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)和技能為起點(diǎn);要內(nèi)涵豐富，一般要有多種思路和方法，能夠激勵(lì)學(xué)生沿著這些線索展開研究和探討;在提出問題的同時(shí)應(yīng)提示學(xué)生有關(guān)的基本性的概念和技能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生回憶整合所學(xué)的知識(shí);要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)和搜集資料的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;設(shè)計(jì)并提出的問題要能引發(fā)學(xué)生討論、探詢更多的答案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣;設(shè)計(jì)問題還要注意要與問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相一致。通過(guò)解決問題的參與，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味，玩中學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展?？梢郧擅钸x取趣味性故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于課本上的閱讀文章，學(xué)生總覺得是枯燥的，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣就是因?yàn)閷?duì)枯燥的英語(yǔ)符號(hào)心存畏懼。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣上要下功夫。在課前五分鐘，可以通過(guò)提前講出一個(gè)趣味的英語(yǔ)故事來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，英語(yǔ)故事可以是英語(yǔ)經(jīng)典故事、英語(yǔ)歷史，還可以是經(jīng)典的美劇、動(dòng)畫片中的對(duì)話片段，通過(guò)把英語(yǔ)故事建立在學(xué)生熟悉的情節(jié)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒有那么難，原來(lái)就在我們的身邊。通過(guò)英語(yǔ)趣味性故事的引導(dǎo)，一方面提前創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境，讓同學(xué)們及時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也會(huì)激發(fā)很多學(xué)生在課下進(jìn)行討論交流，積極開展課下英語(yǔ)故事的自學(xué)和收集，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3][4]。

總之，英語(yǔ)跨文化溝通能力對(duì)于中專英語(yǔ)教學(xué)非常重要，在中專教學(xué)中要通過(guò)大量的閱讀和有效的交流溝通，讓學(xué)生在潛移默化中提升能力，為將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瓊.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：272-273.

[2]夏莉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的中職英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2019（14）：186+190.

[3]毛登彩.關(guān)于優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程及英語(yǔ)有效教學(xué)實(shí)踐的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：76.

[4]周麗英.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中輸出型任務(wù)教學(xué)模式的探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（42）：262-264.