梁 粲

【摘要】 歷史學(xué)科是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生歷史理論知識(shí)技能、傳承歷史文明的重要陣地，也是豐富學(xué)生知識(shí)見解、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與發(fā)展思維的重要平臺(tái)。結(jié)合當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)可知，初中歷史課堂教學(xué)尚存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問題，在應(yīng)試壓力影響下，部分教師仍然采用單一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開填鴨式教學(xué)，未能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身主觀能動(dòng)性難以提升，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)缺乏探究熱情。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改教學(xué)政策與初中生身心發(fā)展實(shí)際，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，拉近師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，深入認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的重要價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 小組合作 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-164-010

在現(xiàn)代教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的重視，小組合作為學(xué)生提供了自主探究與溝通的空間，實(shí)踐證明，小組合作教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

1.小組合作教學(xué)在初中歷史課程中的運(yùn)用價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)指的是將學(xué)生按照個(gè)性、成績差異、性別等分成小組開展小范圍學(xué)習(xí)活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)成績作為共同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師給予學(xué)生較大的自主權(quán)，學(xué)生能夠通過自主溝通和交流解決問題，并給出統(tǒng)一意見。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，初中歷史教師也越來越認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，通過小組合作能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂教學(xué)模式，教師從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)人和參與者，學(xué)生能夠發(fā)揮自身個(gè)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠在思維的碰撞中激發(fā)更多潛能，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另一方面，當(dāng)前初中生處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到與人溝通的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成積極的溝通習(xí)慣與尊重他人的思維品質(zhì)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.當(dāng)前階段初中歷史課堂小組合作教學(xué)的弊端分析

2.1 教師認(rèn)知不明導(dǎo)致教學(xué)流于表面

部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，在分組時(shí)仍然采用自己的觀念將學(xué)生作區(qū)分，且未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異與興趣愛好等的區(qū)別，分組教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生缺乏溝通與交流，僅僅為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展小組活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏重點(diǎn)，難以認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，仍然被動(dòng)配合教師工作，導(dǎo)致小組合作流于表面，本質(zhì)上仍然是以教師為活動(dòng)的主導(dǎo)。

2.2 小組成員差異學(xué)習(xí)積極性不高

初中生正處于情緒波動(dòng)較大、容易產(chǎn)生叛逆心理的青春期，對(duì)于教師具有一定的防備心理，也容易產(chǎn)生自負(fù)或自卑等負(fù)面情緒，如教師分組時(shí)未能合理安排，反而容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生受到水平差異等的影響，無法明確自身在組內(nèi)的職責(zé)，也缺乏明確的分工意識(shí)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作往往變成水平最高的學(xué)生的任務(wù)，其他學(xué)生消極參與，自身能力難以得到提高。

3.提升初中歷史小組合作教學(xué)有效性的策略分析

3.1 教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整分組策略

合理的分組是小組合作教學(xué)成功開展的必要條件，教師應(yīng)當(dāng)深入了解本班級(jí)學(xué)生的所思所想，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異調(diào)整分組策略，按照學(xué)生能力差異或個(gè)性差異等為學(xué)生分層，制定差異化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，或讓每一層級(jí)的學(xué)生均勻分布到各個(gè)小組，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方式鼓舞學(xué)生全面成長。教師可以一定程度上為學(xué)生分組，人數(shù)控制在2～4人之間，保障合作教學(xué)的有效性，提高每一位學(xué)生的參與感，然后提供具體的組內(nèi)成員職責(zé)分工，讓學(xué)生自行進(jìn)行小組成員任務(wù)分派，如記錄員負(fù)責(zé)記錄所有人的想法，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將小組學(xué)習(xí)過程及成果整理成文并進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)等，輪換各小組成員崗位，讓學(xué)生能夠均衡發(fā)展。值得一提的是，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生較高的自主權(quán)，并時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生答疑解惑，建立平等溝通的橋梁。

3.2 給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究重難點(diǎn)

合作教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性與特殊性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱作好備課工作，明確合作教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合本節(jié)課程的重難點(diǎn)為學(xué)生給出清晰具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。為了利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給出深度學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生在深度思考中提升自身思維能力。如學(xué)習(xí)“文明的起源”相關(guān)歷史時(shí)，教師可讓學(xué)生小組探究文明的定義、早期文明發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代生活的影響與價(jià)值等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，暢所欲言，共同討論。

3.3 創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)手段，挖掘多元評(píng)價(jià)方式

要讓初中生對(duì)于歷史課堂始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺參與教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)甲骨文相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組搜集甲骨文資料，再利用多媒體展開認(rèn)字大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，再進(jìn)行理論知識(shí)講解，加深學(xué)生印象。又如在學(xué)習(xí)宋元文化時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組搜集宋、元的優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)，再在課堂自由討論，分析不同朝代文學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格差異，再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，小組互評(píng)，共同整理小組學(xué)習(xí)的成果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的特征創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生自身的成長速度、個(gè)性特征等著手進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)與不足，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中作出相應(yīng)調(diào)整。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]程巖.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式”探究[J].新課程（上旬），2016（5）：397.

[2]韋利梅.自主、合作、探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教育界，2017（6）：85-86.

[3]范軍.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].中國校外教育，2018（13）：145.

[4]張敬軍.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（03）：250-251.