學困生思想轉化教育中的嘗試

韋麗麗

摘 要：所謂學困生，即指那些性格和品學皆差的學生，特別是學段越高的學生，其更獨具思想和行為，難以被引導和管教，令人頭疼。因此，高年級學困生的教育轉化工作就在實踐中顯得十分重要，要切實做好“轉困”的工作，我們既要嚴格遵循高年級學生性格和心理學習發(fā)展的一般生理規(guī)律，同時又一定要充分考慮高年級學困生的特殊精神心理和狀態(tài)，才能使高年級學困生不斷進步、健康成長。

關鍵詞：高年級;學困生;閃光點;思想轉化教育

所謂學困生，即指那些性格和心理學習都差的學生，難以被引導和管教，這仍然是一個令人頭疼的思想教育問題。雖然學困生數(shù)量不多，但在一定程度上對班級精神和學校紀律產(chǎn)生了負面影響。如何做好學困生的思想轉化，如何盡快取得滿意的效果？有多少班主任為此付出了努力，總結出了一些值得借鑒和推廣的經(jīng)驗和方法。但也有些老師為教育學困生事倍功半而苦惱傷感，甚至還會產(chǎn)生自暴自棄，不愿意去當老師的情緒和念頭。為什么我們會如此產(chǎn)生這種的狀況？我認為，一個很重要的心理原因是對于學困生的心理特點問題缺乏必要的深入研究和正確認識，因而不能及時采取有效的心理教育和措施所致。

造成這些學習困難學生的心理原因實際上是有很多方面的，有自身的內(nèi)部原因，如自尊心低下、缺乏自信、對于學習生活缺乏濃厚的興趣等;同時還有一些外部的因素，如：由于課業(yè)繁重、來自整個家庭和對社會以及對同學的心理壓力過大等。學困人最大的精神稟賦就是被別人欣賞和認可。當然，學困生也不可能無一例外，如果長期學習得不到別人的承認，學困生難免會把自己過剩的學習精力和時間轉移到其他的地方，如打架、擾亂了課堂、玩游戲、看網(wǎng)絡小說等。只有充分了解青少年學困生的素質教育成因和其表現(xiàn)，教師才有可能對癥下藥，實現(xiàn)對青少年學困生的素質教育轉化。

造成家庭學習困難青少年學生素質教育問題的主要家庭原因之一就是在于他們對素質教育學習的恐懼和強烈抗拒以及其家庭的因素，這些家庭因素直接影響著我們的小學教學質量。本文主要針對目前小學高年級的學習困難青少年學生普遍存在的素質教育問題，提出了其相應的素質教育解決辦法，以促進對學習困難學生的素質教育轉化，調動他們的素質教育學習活動興趣和其積極性。

青少年學困生素質教育是我們在青少年教育工作和教學的整個過程中經(jīng)常都會遇到的一個問題，學困生的素質教育轉化是青少年教師尤其特別是對班主任的一項重要的工作，也是對素質教育的客觀現(xiàn)象和要求。我們都知道，青少年學生的成長正處于一個可塑性極強的素質教育黃金階段時期。在這一黃金階段，他們的獨立性、自尊心、集體責任意識、榮譽感、興趣愛好、求知欲等都在不斷變化，學困生除了具有除了同齡人的一般心理特點外，他們也有自己的心理特點，而且每個人的個性都有差異，要教育這些學生，就必須把握他們的特殊心理，采取特殊的學生教育管理方法，做好學生思想和知識轉化的教育。下面結合我的多年教學管理工作經(jīng)驗，談談自己的看法：

一、用深厚的學校師生的感情，滿腔熱情地努力消除教師對于學困生的各種疑懼心理和與學生對立的情緒，取得他們的理解和信任。

一般來說，學習困難的學生往往對于老師的表揚產(chǎn)生了懷疑和各種抵觸情緒，因為在其學習和工作的生活中，他們對老師受到的懷疑或者批評往往多于家長的表揚，都被認為是對老師的批評或者訓斥、學生的批評或者挖苦、家長的批評或者責罵。因此，一般來說，他們往往比較敏感、謹慎，主觀上往往認為我們的老師也是那些鄙視自己、放棄自己，甚至認為老師是那些迫害自己的人。因而常以“沉默”的態(tài)度回避或粗暴無禮的態(tài)度對待我們的老師。在這種的情況下，老師的各種批評或者訓斥不僅不能對其產(chǎn)生積極的影響和教育效果，而且同時還有很多因素可能使他們的師生關系進一步地惡化。為了徹底消除上述的心理，老師必須以深厚的文化和師生的感情，滿腔熱情地從其思想，學習，生活等諸多方面有意識地關心他們，幫助他們，有意識地主動接近他們，親近他們，使他們深刻地相信這是老師的真心善意，把我們的老師和學生當成我們的知心人。只要我們滿懷信心地始終以誠相待，取得他們更深的理解，最終一定會真正收到他們滿意的思想教育效果。這一點就是我們做好對學困生的思想轉化教育的契機和關鍵。

二、善于發(fā)現(xiàn)契機挖掘學困生的思想閃光點，因時因地地為學困生尋找思想轉化教育契機激發(fā)學困生的求知和學習興趣。

夸美紐斯教授認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發(fā)起來?！睂W困生由于求知的基礎、學習的主動性都比較差，因此我們的老師每堂課都必須要十分注重其講解的生動趣味性，語言的生動性，方法的運用要有多樣性。教師要注重對基礎知識和基本技能的運用和傳授。而且我們的課堂教師基本上有時間和目的，有計劃地及時關照和提問他們，把簡單容易的方法和問題全部留給他們。只要他們的回答正確，就要大限度地鼓勵和表揚他們，使他們更加自信。對作業(yè)的安排和布置要盡量做到少而精，課外的作業(yè)盡量不留，對于有一定難度的課外作業(yè)要及時加以補充和提示。在批改作業(yè)的同時，多給他們寫些能夠鼓舞人心的自我評價。此外，大多數(shù)學困生都有一種自卑感，認為自己的能力不如別人，還有那么一點“笨”。我抓住他們的內(nèi)心弱點，挖掘的他們內(nèi)在的力量，與他們親切交談，傾聽他們的困難，經(jīng)常給他們講一些名人的故事，鼓勵他們“世上無難事，只要肯登攀?！边@樣能啟發(fā)他們樹立自信心，努力幫助他們走出自己學習的挫折和困境。同時利用空余的時間幫助他們學習查漏補缺，引導他們獨立地完成學習作業(yè)。多自我表揚，少批評，善于自我發(fā)現(xiàn)他們的一個閃光點。比如，發(fā)現(xiàn)哪個班級學困生的書寫水平有很大進步，我的老師是這樣向他們表揚的：“你認真的時候字寫得非常漂亮！”發(fā)現(xiàn)他在體育上有特長，就會適當鼓勵：“我們要想成為一名優(yōu)秀的運動員，現(xiàn)在我們就應該要好好學習?！弊屗麄冾I略到自己也有長處，感受到有成功的可能，品嘗了學習的樂趣，增強了“我能行”的意識和自信心。

三、全面地了解現(xiàn)在的學困生，善于及時發(fā)現(xiàn)和充分肯定，這是學困生心理上的關鍵和積極因素，幫助他們在社會中樹立自尊心，培養(yǎng)他們對集體的榮譽感。

凡是曾經(jīng)擔任過學困生班主任的我們都會清楚地發(fā)覺，學困生的心理發(fā)展過程是一個矛盾的必然過程，是一種積極因素和其他消極因素不斷相互斗爭的必然過程。一方面，在正確教育思想的引導和教育下，積極的心理因素往往可以在其中得到充分的被利用和發(fā)揮;另一方面，在某些外部條件的限制和影響下，積極的其他心理因素可能被消極的其他心理因素所完全掩蓋。他們對于犯錯誤常常都會表現(xiàn)出滿不在乎，但是他們的心理上卻時而自然地迸發(fā)出一種要求進步的熱情和火花;他們常常對好的同學表示一種輕蔑和諷刺，但當他們被老師表揚要求進步時，也常常表現(xiàn)出了羨慕。當他們因精神上受到了打擊而被孤立時，會憤怒地想報復;當他們因微小的要求進步而受到了贊揚時，又常常會興奮不已;當他們再次發(fā)現(xiàn)犯錯時，他們往往還是會再次顯得沮喪和深深的感到后悔如果老師能給他們及時的理解和正確的引導，他們就一定會有了勇氣重新的開始。所以，作為一個班主任，我們必須要具有敏銳的觀察和針對性分析的能力，根據(jù)中小學困生特殊的心理狀態(tài)變化，及時發(fā)現(xiàn)和合理利用他們的各種積極因素，克服他們的消極因素，揚長避短，盡量把這些分散在其中的積極因素及時結合在一起來。即使他們只是學困生一閃而過，也一定要及時有針對性地鼓勵和引導他們，使其在學困生反復曲折的成長步履中，始終感覺得到了前進的信心和力量。這一點也是班主任做好對學困生班主任思想的轉化和教育的重要關鍵。

四、正面的啟發(fā)，循循善誘地做好對學困生的班主任說服教育和引導工作。

班主任的說服教育就是班主任說理的教育，“說服”的活動包括了教師和班主任對學生兩方面的說服教育活動，即班主任教師“說理”，學生“服理”，如果班主任教師這個活動把理說的不透徹，沒有把理說到教師和學生的心里實際上去，學生也不會“服理”。因此，班主任必須根據(jù)學生的基本個性特點和實際心理活動，采取積極的說服教育手段和方式，積極地激勵和合理引導學生，善于探索一條通向老師和學生自己內(nèi)心深處的途徑和道路。有人說，對那些學困生的說服要厲害一點，其實，學困生并不怕一個態(tài)度兇的老師，但他們非常地信服嚴格的老師要求和親切的老師。凡是有豐富家教經(jīng)驗的學生老師都應該知道，在對待和說服那些學習困難的學生時，態(tài)度一定要嚴肅果斷，言辭一定要簡潔有力，不僅不能傷自尊，而且一定要在對待和說服中使學生充滿對他們的信任和深刻的理解，使他們在潛移默化的理解和影響中深深地受到了感染和接受熏陶。這種說服是對待和做好那些學習困難的老師和學生政治思想的轉化以及接受教育的基本途徑和方法。

教育轉化學困生不是一朝一夕的教育問題，應該更加講究循序漸進、持之以恒。在其轉化的方法上也不是千篇一律的，要根據(jù)學生個體，結合實際，因材施教。只要我們用一顆真心、真情和一種高度的社會責任感精神去不懈努力，在各個角度和方面積極關注、關愛和幫助學困生，一定程度上能真正打動他們的心扉，助他們真正走出生活和學習的特殊困境，使其他學困生轉化真正成為品學兼優(yōu)的貧困學生，達到預期的轉化和教育效果。

參考文獻

[1] 楊朝霞.“學習困難學生”的教育轉化成因分析與其教育管理對策[J].現(xiàn)代中小學特殊教育2009.

[2] 葉立群.現(xiàn)代特殊教育學[M].福建教育出版社.1994.