把脈問診線上教學(xué)　助力銜接返校學(xué)習(xí)

冉荼　程志勇

摘? 要：疫情期間全國中小學(xué)開展了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動。學(xué)生返校復(fù)課后陸續(xù)出現(xiàn)了疫情期間的教學(xué)“后遺癥”，這些“病癥”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，把脈問診線上教學(xué)“后遺癥”，通過問題導(dǎo)向落實補(bǔ)救措施就顯得尤為重要。筆者所在年級組通過對疫情期間八年級英語線上教學(xué)的調(diào)研，分析了疫情期間教學(xué)中存在的問題，提出了疫情后期教學(xué)的思考，力求找到助力學(xué)生返校學(xué)習(xí)銜接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：把脈問診;線上教學(xué);銜接;返校學(xué)習(xí);八年級英語

2020年是不平凡的一年，一場突如其來的新冠疫情讓全國人民經(jīng)歷了嚴(yán)峻的考驗。認(rèn)真落實好“停課不停學(xué)”的要求，有序開展在線教學(xué)是黨和國家賦予教師的歷史使命。近80天的網(wǎng)課帶給了廣大教師前所未有的教學(xué)體驗。然而，疫情好轉(zhuǎn)返校復(fù)課后，大家普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題。八年級作為準(zhǔn)畢業(yè)年級，線上教學(xué)“后遺癥”的出現(xiàn)無疑會吸引無數(shù)關(guān)注的目光。因此，筆者所在年級組決定調(diào)研疫情期間線上教學(xué)，通過把脈問診找原因，思考如何基于學(xué)情有效開展疫情后期教學(xué)，助力學(xué)生返校學(xué)習(xí)的銜接。

一、疫情期間線上教學(xué)調(diào)研

返校復(fù)課后，筆者所在年級組對疫情期間線上教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。首先是隨堂教學(xué)觀察。通過對人教版八年級下冊英語教科書Unit1-Unit3的知識點(diǎn)進(jìn)行為期一周的復(fù)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)如下問題：學(xué)生對曾經(jīng)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得非常陌生，課堂異常“安靜”;在單詞拼讀方面，絕大部分學(xué)生四會單詞不過關(guān);課后作業(yè)錯誤率高，讀寫能力陡然下滑，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

隨后，全年級開展了線上教學(xué)內(nèi)容測試，結(jié)果令人擔(dān)憂。本次測試年級平均分為85.2分。各題型平均分為：聽力20.5分;單項選擇6.3分;完形填空4.3分;閱讀理解24分;口語運(yùn)用2.1分;任務(wù)型閱讀6.5分;完成句子3.5分;短文填空9分;書面表達(dá)9分。之后，年級組對網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示：認(rèn)真上網(wǎng)課的學(xué)生只占16%;從未認(rèn)真聽網(wǎng)課的學(xué)生為63.7%;偶爾參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生為13.1%;其他為7.2%;網(wǎng)課期間認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生僅為13.5%。

綜合隨堂觀察、數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查，大家得出調(diào)研結(jié)論：由于在線教學(xué)缺乏師生間的互動，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)過程語言的輸入、建構(gòu)和遷移不足，學(xué)生語言技能提升不夠。同時由于在線教學(xué)弱化了教師對學(xué)生監(jiān)督和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)效果不及線下教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較差。

二、調(diào)研結(jié)果歸因分析

解析疫情期間線上教學(xué)調(diào)研結(jié)果，產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，總結(jié)起來主要有以下三個方面：

（一）學(xué)習(xí)場景不適應(yīng)

由于教學(xué)場景變化，缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)等因素，學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。教學(xué)場景的變化直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)場景的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)為在語言學(xué)習(xí)中無法建立知識模型，知識鏈斷裂甚至缺失，無法進(jìn)行意義建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，在課堂上怯于回答，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時缺乏必要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)場景不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)挫敗感而抑制成功感。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要層次被降低，對學(xué)習(xí)的興趣也就沒有那么濃厚了^[1]。

（二）語言交際功能減弱

語言，作為一種工具，功能在于其交際性。人們使用語言在交際中傳承文化，各抒己見，感受涵養(yǎng)，接受人文熏陶。這是英語教學(xué)的一個主要?dú)w屬。然而受到媒介功能的限制，網(wǎng)課的交流功能不及線下教學(xué)，以教師為中心的單一教學(xué)方式充斥著整個課堂。師生互動、生生互動得不到體現(xiàn)，知識和觀點(diǎn)得不到及時的認(rèn)同，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果低下。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，單一的講授留給學(xué)生的知識保持率僅有5%左右。學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下去思考與交流，探索與實踐，網(wǎng)課也就是在重演教材，這種照本宣科的方式給學(xué)生帶來更多的是焦慮與不安。

（三）作業(yè)反饋不到位

作業(yè)，作為一種診斷學(xué)習(xí)效果的方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作業(yè)的有效反饋對于改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。然而在網(wǎng)課中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)完成時出現(xiàn)兩個問題，即作業(yè)質(zhì)量的低可信度和作業(yè)拖拉現(xiàn)象。究其緣由在于其過分依賴網(wǎng)絡(luò)，上課不喜歡主動思考，不積極參與課堂互動，對待作業(yè)敷衍了事，沒有責(zé)任意識，進(jìn)而導(dǎo)致了作業(yè)答案的高度趨同和提交不及時。

基于以上原因，返校復(fù)課后，學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和有限的學(xué)習(xí)時間，很多都表現(xiàn)出焦灼與無助。因此如何做好教學(xué)銜接，及時有效幫助他們止損，讓他們盡快回歸應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們必須思考的問題。

三、疫情后期教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）重點(diǎn)選學(xué)，喚醒網(wǎng)課知識

做好疫情后期教學(xué)的關(guān)鍵在于找到線上與線下教學(xué)的銜接點(diǎn)，即網(wǎng)課知識的喚醒與鞏固。它猶如紐帶般具有承上啟下的作用，能有效地帶動后期的教學(xué)，并使其朝著利好的方向發(fā)展。鑒于此，我們每周用一節(jié)課的時間，梳理基礎(chǔ)知識，鞏固復(fù)習(xí)。通過整合將每單元分為三個課時：第一課時Section A 1a—2d&Section B 1a—1d;第二課時Section A 3a &Grammar Focus;第三課時Section B Reading &Writing。目的在于通過雙重重點(diǎn)強(qiáng)化原則，將學(xué)生在前測中暴露出來的問題作為重點(diǎn)進(jìn)行查漏、答疑與補(bǔ)漏，并及時檢測補(bǔ)學(xué)效果。通過對單元四會單詞、重點(diǎn)短語和重點(diǎn)句子的鞏固和運(yùn)用，逐步達(dá)成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工、文本重建和能力進(jìn)階的目的^[2]。

（二）研究學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容

由于返校復(fù)課后時間緊，教學(xué)內(nèi)容多，不允許教師按照傳統(tǒng)的課時開展新課教學(xué)。這就需要大家研究學(xué)情并整合教學(xué)內(nèi)容，才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。在整合教學(xué)內(nèi)容時要高度重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生三個重要因素。做到以《標(biāo)》為綱，有據(jù)可循;以“材”為源，熟知體系;以“生”為本，知其需求。這樣整合后的教學(xué)內(nèi)容才更有利于學(xué)生獲取、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。如在第五單元教學(xué)中，我們將Section A 2d&Grammar Focus整合為一個課時，其主要依據(jù)在于其話題語境、語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略都具有相似性。都著重學(xué)習(xí)和強(qiáng)化過去進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理清事件發(fā)生的時間順序，獲取關(guān)鍵信息的能力。這樣整合的好處在于學(xué)生可以將2d部分獲取的經(jīng)驗在Grammar Focus部分進(jìn)行內(nèi)化，在4a和4b部分中進(jìn)行遷移。這對幫助學(xué)生探究主題意義、形成知識體系和培養(yǎng)關(guān)鍵能力具有積極的作用。

（三）基于課標(biāo)，緊盯學(xué)能培養(yǎng)

八年級是一個承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，這階段學(xué)生的學(xué)能培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)分解和落實到每一課時。讓知識和技能的有機(jī)融合推動核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合人教版八年級英語教材和當(dāng)前學(xué)情，我們擬將培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)能：獲取文本信息、理清事件發(fā)展順序及人物行為;聯(lián)系上下文猜生詞、解讀圖表、分析數(shù)據(jù);判斷文章體裁、添加文章標(biāo)題;概括段落大意、推斷邏輯關(guān)系、預(yù)測故事發(fā)展情節(jié);用已有知識解決現(xiàn)實問題^[3]。這些學(xué)能是銜接復(fù)課教學(xué)的一項主要任務(wù)。

總之，在疫情后期，面對大量的教學(xué)任務(wù)、復(fù)雜的學(xué)情和有限的學(xué)時，教師一定要學(xué)會冷靜分析，合理規(guī)劃。通過有效的教學(xué)活動助力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，真正實現(xiàn)疫情后期英語教學(xué)的有效過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李成飛. 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)場景語言模型研究[D]. 蘭州大學(xué)，2019.

[2]? 何小燕. 提升初中英語復(fù)習(xí)課效能策略研究[J]. 時代教育，2018.

[3]? 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.