韋袁軍

摘 要：兒童初期對(duì)事物的理解感知都處在懵懂階段，故事教學(xué)法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文為核心，以故事教學(xué)法為主要內(nèi)容，探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性，從趣味原則性、學(xué)生主體性、針對(duì)教學(xué)性三種方式，探究故事教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值，并對(duì)此提出有效的對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);應(yīng)用策略;小學(xué)語(yǔ)文

引言：

故事教學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)有很大幫助，有趣的故事在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能傳達(dá)一定的知識(shí)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的思維拓展有很大的幫助，豐富多樣的故事還能帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

最初的人類(lèi)文明教育起源是通過(guò)對(duì)故事的傳遞開(kāi)始，我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就已經(jīng)存在“故事教學(xué)法”，通過(guò)講故事的方式，把需要傳授的知識(shí)生動(dòng)有趣的表達(dá)出來(lái)。部分學(xué)者都曾對(duì)“故事”給出不同角度的評(píng)價(jià)，所有的定義和評(píng)價(jià)都有著相同之處?！肮适率菍W(xué)生懵懂時(shí)期最強(qiáng)有力的認(rèn)知工具”，豐富有趣的故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能對(duì)開(kāi)拓想象力起到幫助。故事本身包含豐富的知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，故事化的課堂教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和啟發(fā)都有著極大的價(jià)值。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）故事教學(xué)法注重學(xué)生情感體驗(yàn)

故事并非是把一些看似幼稚的故事講給學(xué)生，其中的內(nèi)容具有豐富的教學(xué)價(jià)值，不僅趣味性十足，而且還能體現(xiàn)語(yǔ)文課程中的基本特點(diǎn)。利用生動(dòng)的故事可以幫助學(xué)生有效的使用語(yǔ)言文字，加強(qiáng)文字基礎(chǔ)。故事內(nèi)豐富的情感因素，針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度有不同程度的提高。故事教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有很大幫助。小學(xué)生的思維能力有限，故事教學(xué)充分運(yùn)用小學(xué)生豐富的想象力，對(duì)新鮮事物的好奇等特點(diǎn)，使其充分體驗(yàn)故事內(nèi)的劇情，加強(qiáng)對(duì)事情的認(rèn)知與理解。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式形成良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式中，學(xué)生對(duì)老師多少存在一些恐懼心理，對(duì)于師生之間的交流不利，而且這種錯(cuò)誤的認(rèn)知可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師可以運(yùn)用故事教學(xué)改善其錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如，在課堂上講一些有關(guān)師生內(nèi)容的故事，從中讓孩子對(duì)老師的看法改變，針對(duì)該課程留下課后作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)下自己心中的老師的形象，第二天根據(jù)學(xué)生作業(yè)在課堂上進(jìn)行探討，使得教師融入孩子的群體中，讓學(xué)生對(duì)老師放下戒備心，形成良好的師生關(guān)系。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）趣味性原則

有趣的課堂內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生積極性有很大幫助，無(wú)論什么時(shí)代，學(xué)生在兒童時(shí)期都會(huì)接觸一些故事，小學(xué)生雖然身心發(fā)展還不完善，但是卻具有豐富的想象力，故事教學(xué)恰好迎合了當(dāng)前兒童的特點(diǎn)，充分的利用小學(xué)生的心理因素，針對(duì)性的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，統(tǒng)一班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)，選取投票最多的童話故事，讓小學(xué)生參加扮演故事內(nèi)的角色，把整個(gè)故事分成幾個(gè)段落讓所有學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。這樣對(duì)于學(xué)生大腦開(kāi)發(fā)起到良好的幫助，讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，初期的兒童教育是對(duì)知識(shí)的傳授還有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)，如《賦得古原草送別》一課，可讓孩子們自行發(fā)揮打開(kāi)腦洞，猜想一個(gè)16歲少年是在怎樣的情況下作出這首詩(shī)的，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)想法好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使得課堂不再枯燥無(wú)趣。

（二）故事拓展延伸

教師在教課過(guò)程中可借助文本主題或作者相對(duì)應(yīng)的故事，進(jìn)行拓寬性教學(xué)，不僅能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，還可以發(fā)散學(xué)生思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如，在講《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，在學(xué)生理解本文要點(diǎn)之后，可以通過(guò)《北風(fēng)和太陽(yáng)》進(jìn)行閱讀對(duì)比，進(jìn)一步的加深故事內(nèi)含的道理，加強(qiáng)對(duì)其道理的理解，教師從旁引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵罐與北風(fēng)之間共同之處，為什么兩個(gè)人結(jié)局都失敗了，讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)使得學(xué)生更深層的思考。故事階段化策略中，故事的選擇十分的重要，盡量選擇趣味性的，符合學(xué)生年齡的故事。選擇故事應(yīng)遵從三點(diǎn)：趣味性、主體性和針對(duì)性，將故事和課堂內(nèi)容相互貫穿，達(dá)到高度契合，不僅能提高對(duì)課文內(nèi)的知識(shí)理解還能提高學(xué)習(xí)效率。在故事的講解中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，故事教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)的教育模式有著很大的優(yōu)勢(shì)，故事教學(xué)不僅注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)故事教育法對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大的幫助，故事教學(xué)的發(fā)展，成為提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的核心方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹紅艷.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：80+82.