初中生物小組合作學(xué)習(xí)模式探討

楊家倉(cāng)

摘 要：“小組合作學(xué)習(xí)”的方式可以深入貫徹素質(zhì)教育，達(dá)到課改的要求，提高學(xué)生參與意識(shí)、合作精神和自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的能力，是一種很好的教學(xué)策略。自我實(shí)施“小組合作”模式以來(lái)，通過(guò)學(xué)生調(diào)查分析和初中生物教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)得出：要提高小組合作學(xué)習(xí)的高效性，一應(yīng)避免形式主義的“合作”，讓“合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的一種快樂(lè)學(xué)習(xí)方式;二走出“組長(zhǎng)代言人”的誤區(qū)，讓每一位學(xué)生的思維在合作中得到激發(fā)和升華;三構(gòu)建促進(jìn)自主管理能力形成的小組管理模式，讓每一位小組成員有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力齊飛，師生共快樂(lè)一色。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);素質(zhì)與能力;高效性

進(jìn)入初中的新生，學(xué)習(xí)熱情正處于高漲狀態(tài)，但隨著進(jìn)入青春期，大多數(shù)的同學(xué)在課堂上與老師互動(dòng)、交流的熱情逐漸減退，甚至?xí)咕芘c老師和家長(zhǎng)交流，更樂(lè)意與同學(xué)之間進(jìn)行交流，那么作為教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？單從教學(xué)設(shè)計(jì)方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是：基于學(xué)生愿意與同伴交流合作的心理特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)組，通過(guò)小組成員的共同參與，在教師的引導(dǎo)下，由各小組學(xué)生相互研討來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種組織形式。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識(shí)和集體觀念，旨在促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，同時(shí)更好地發(fā)揮師長(zhǎng)的引路人的作用。

如何在初中生物教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的高效性？筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)思考與建議：

一、科學(xué)有效地建立合作小組

1.科學(xué)合理地安排小組人數(shù)

教師可以安排學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行2人或者4人一組的學(xué)習(xí)形式，教育學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)展示和交流，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的長(zhǎng)期有效的發(fā)展。

2.精心選擇小組成員共同學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是不提倡學(xué)生組合的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意愿，重視發(fā)揮合作小組的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用組內(nèi)相互幫助的原則，形成學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、性別差別等，教育不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要給學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成合作學(xué)習(xí)小組，重視同桌兩個(gè)人一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，可以重視生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教育學(xué)生仔細(xì)觀察，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為了更科學(xué)有效的進(jìn)行組員結(jié)合，筆者在開(kāi)展分組之前針對(duì)初一和初二進(jìn)行了關(guān)于“你希望合作學(xué)習(xí)的伙伴水平怎么樣？”的問(wèn)題調(diào)查，結(jié)果如下表：

結(jié)果分析：（1）過(guò)半的學(xué)生希望小組成員與自己水平相當(dāng)，這樣更能促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí);（2）三分之一的學(xué)生非常希望小組成員比自己水平高，說(shuō)明這部分學(xué)生期盼小組成員有更高水平來(lái)幫助自己提高;（3）極少數(shù)學(xué)生希望小組成員不如自己，這少部分學(xué)生往往是做小組長(zhǎng)的尖子生或者自信不足的后進(jìn)生，因?yàn)椋呵罢呤怯凶銐虻淖孕畔Ｍ约阂I(lǐng)小組成員，后者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱而且心理比較脆弱，希望在團(tuán)隊(duì)中有一席之位，不甘落后。

因此，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，一定要考慮學(xué)生水平和心理需求，才能讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種快樂(lè)學(xué)習(xí)和生活的方式，讓學(xué)生整體水平提高，故應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（1）“小組建設(shè)”這一個(gè)環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵。

（2）首先是要根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)組合，要達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)（可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組稱號(hào)或口號(hào)方式），并分工明確，責(zé)任到人。

（3）設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組，應(yīng)首先考慮不同水平的小組成員，其中水平相當(dāng)?shù)脑谕粋€(gè)小組且為主體，必不可少的是個(gè)別拔尖的學(xué)生，且是小組團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，也要加入個(gè)別稍微落后的學(xué)生，促使進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)整體發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)個(gè)別發(fā)展。

實(shí)踐表明：按照這樣來(lái)思路來(lái)設(shè)計(jì)的，經(jīng)過(guò)一年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂活躍，各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著。

3.科學(xué)及時(shí)地調(diào)整策略

較多同學(xué)反映：“現(xiàn)在很多作業(yè)或活動(dòng)都是以小組合作的形式開(kāi)展，一方面地小組長(zhǎng)的能力提高有很大的幫助，但另一方面很多時(shí)候小組長(zhǎng)一個(gè)人忙，其他坐享其成，對(duì)小組長(zhǎng)不公平?！?/p>

組合作學(xué)習(xí)中的交往和互動(dòng)有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性，加深知識(shí)的理解，拓展所學(xué)知識(shí)，就要走出“組長(zhǎng)代言人”的誤區(qū)。

教師應(yīng)該教育學(xué)生相互了解，相互實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組以后，各個(gè)小組的發(fā)展水平不一樣，會(huì)有教學(xué)的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，重視學(xué)生個(gè)體的差異，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人員的調(diào)整和搭配，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教育學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生，增強(qiáng)合作的能力。更好地驅(qū)動(dòng)每個(gè)同學(xué)思考，激發(fā)思維，讓每個(gè)同學(xué)在解決了問(wèn)題后感受到快樂(lè)，或者幫助別的同學(xué)解決問(wèn)題感受到成就感。讓合作能夠激發(fā)核生化學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的事。

4.教育學(xué)生形成組內(nèi)成員的相互合作和分工，構(gòu)建促進(jìn)自主管理能力形成的小組管理模式，讓每一位小組成員有所提高

構(gòu)造成學(xué)習(xí)小組以后，教師要幫學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分工，明確教學(xué)的職責(zé)，可以設(shè)計(jì)組長(zhǎng)、記錄員和交流員，也可以進(jìn)行組織、分工和監(jiān)督等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展。教師可以教育學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，重視探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全班的交流，重視向全班進(jìn)行匯報(bào)交流，討論結(jié)果，形成好的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)小組的討論和探究，教育學(xué)生形成長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小組輪換交流，進(jìn)行小組角色的互換，增加小組合作交流學(xué)習(xí)的有效性。

可以參考一下“Kanban模式”：從“經(jīng)理分發(fā)case做”的模式改為“每人自己去拿case做”，每日開(kāi)始工作前有一個(gè)“站會(huì)”（站著開(kāi)會(huì)，所以講得快，沒(méi)廢話，效率高），發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性，開(kāi)放性和加強(qiáng)透明度，強(qiáng)化工作的“并行”模式。我們提倡的“小組學(xué)習(xí)合作”，是不是也可以借鑒這些模式，杜絕在小組合作中，借“小組”之名而逃避任務(wù)。

作為教師，就要擁有團(tuán)隊(duì)管理的能力。要做小組的監(jiān)督人和“經(jīng)理人”，要讓小組帶頭人從你那里學(xué)會(huì)點(diǎn)“經(jīng)理”技能，要讓他們懂得分配任務(wù)。這是實(shí)現(xiàn)“高效”的關(guān)鍵。

二、重視合作形式的運(yùn)用，重視合作內(nèi)容的擬定

合作學(xué)習(xí)重要，但是，教師要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定和篩選教學(xué)問(wèn)題，例如關(guān)于人的生殖系統(tǒng)和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等問(wèn)題，教師可以先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，教育學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，重視教育學(xué)生提高教學(xué)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)候可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教育學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生能夠運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)的策略，提高教育教學(xué)的效果。教師可以教育學(xué)生重視設(shè)計(jì)一日食譜，嘗試提出一些設(shè)計(jì)性的計(jì)劃，采用小組合作交流的形式，評(píng)選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以這樣反思自己的膳食結(jié)構(gòu)，重視糾正自己不合理不健康的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.知識(shí)整理復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以建立知識(shí)體系，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的范圍很廣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，采用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。教師可以通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)例題，制作課件，匯報(bào)交流等形式，采用競(jìng)賽的方式，匯報(bào)交流各種知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組的自評(píng)和互評(píng)，完善知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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