楊羽

摘 要：語文學(xué)科工具性決定了要讓學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中，了解和認(rèn)識(shí)祖國(guó)語言文字，并且隨著不斷積累掌握綜合作用能力。除此之外，教師應(yīng)充分挖掘語文學(xué)科德育價(jià)值，通過語文教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建正確三觀，完成學(xué)科育人目標(biāo)。本文從小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)怎樣在這門課程教學(xué)中提高德育滲透成效進(jìn)行探討，并且提供實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育滲透;實(shí)際狀況

引言：

小學(xué)語文課堂做好語言文字教學(xué)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升固然重要，但是德育滲透也不可缺少。這就要求教師處理好語文學(xué)科教育與德育教育之間關(guān)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，既不能在德育上耗費(fèi)太多精力，又要避免將德育當(dāng)成語文教學(xué)衍生物，流于形式。實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析與思想，通過需要語言文字，領(lǐng)悟蘊(yùn)含思想情感，建立共鳴，潛移默化中影響學(xué)生，使其形成良好品德修養(yǎng)和健全人格，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中德育滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)并未將后者進(jìn)行有效實(shí)踐，教學(xué)主要圍繞的是知識(shí)教育目標(biāo)，通過灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生強(qiáng)化語文素養(yǎng)，以達(dá)到提高語文成績(jī)目標(biāo)，在課堂中沒有利用好德育元素，導(dǎo)致語文學(xué)科兩個(gè)只要功能無法協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)處于形成和發(fā)展期，如果在此時(shí)不能有效做好引導(dǎo)，學(xué)生三觀則有可能出現(xiàn)問題，不利于健康成長(zhǎng)。部分教師在語文課堂實(shí)施知識(shí)培訓(xùn)過程中，也會(huì)滲透德育，但是不夠深入，一般三言兩語就帶過，留給學(xué)生感悟和深思的機(jī)會(huì)不多，這就使其難以感同深受，現(xiàn)實(shí)生活中踐行自覺性差，導(dǎo)致語文學(xué)科德育滲透效果不理想。語文課堂德育與生活脫離，圍繞著教材內(nèi)容開展道德教育，沒有將其遷移到生活中，讓學(xué)生從自身出發(fā)思考，這樣的德育只是空談，對(duì)于小學(xué)生影響極其小，制約了語文學(xué)科育人功能的有效發(fā)揮。

二、語文教學(xué)活動(dòng)中德育滲透改善措施

1.從題眼出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

小學(xué)語文教材中文章包含了眾多精神層面內(nèi)容，比如歌頌愛國(guó)之情、高尚品質(zhì)、良好道德修養(yǎng)等，對(duì)于學(xué)生具有教化作用。小學(xué)生觀念意識(shí)形成過程中，由于自身的分辨和思維能力有限，教師在教學(xué)中引導(dǎo)作用舉足輕重。語文學(xué)科在德育滲透方面具有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)前應(yīng)深入分析教材，剖析其中的德育價(jià)值，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，然后在課堂中做好滲透，使其受到感染，進(jìn)而幫助其提高品行修養(yǎng)。語文教學(xué)中德育避免過于空泛，滲透不要采取說教，而是要不斷強(qiáng)化自身在這個(gè)方面能力，做到寓教于理，引起情感共鳴，這樣的德育滲透才會(huì)有的放矢。有些文章的德育價(jià)值從題眼中直接體現(xiàn)出來，教師要在課堂中借助于題目的內(nèi)涵，揭示文章的思想內(nèi)涵，這樣不僅可以使其從大方向上把握文章，增強(qiáng)理解能力，還能達(dá)到良好的德育滲透效果。

以《延安，我把你追尋》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考課題中，圍繞著“追尋”這個(gè)題眼延伸。提問：作者想要追尋什么？學(xué)生在閱讀中反復(fù)朗讀詩(shī)歌之后，了解詩(shī)中所說事物的含義，也認(rèn)識(shí)到延安精神的可貴，被深深地感染，具有發(fā)揚(yáng)和繼承延安精神的自覺性，努力奮斗，樹立社會(huì)使命感，致力于把祖國(guó)建設(shè)得更加美好。另外，教師也可從關(guān)鍵性語句入手，比如“追尋”總共出現(xiàn)幾次，說一說自己從中感悟到什么？

2.指導(dǎo)學(xué)生帶感情朗讀，自行領(lǐng)悟

小學(xué)語文課文精神價(jià)值豐富，語言文字優(yōu)美，課堂中指導(dǎo)學(xué)生飽含感情朗讀，自行領(lǐng)悟文章的思想感情，被崇高的品質(zhì)和美好情感打動(dòng)，也會(huì)在不知不覺中用其武裝自己，達(dá)到更好內(nèi)化效果，在生活中不會(huì)要求也會(huì)去踐行。語文教材中文章優(yōu)美，學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)語言美，積累和學(xué)習(xí)語言文字同時(shí)具備綜合運(yùn)用能力，同時(shí)被崇高的精神所熏陶，達(dá)到洗滌心靈的作用，更好落實(shí)在課程教學(xué)中滲透德育目標(biāo)。以《為中華崛起而讀書》這節(jié)課為例，做好朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情朗讀。在朗讀過程中，對(duì)于周恩來所見所聞揣摩，就能體會(huì)出人物真實(shí)想法，感受少年時(shí)代周恩來的博大胸懷，還有就是遠(yuǎn)大志向，受到這些精神的感染和熏陶，樹立為中華民族復(fù)興以及國(guó)家的繁榮富強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

3.遷移到生活中去，促使踐行

小學(xué)語文滲透德育最終目標(biāo)是讓其踐行，不僅要在語文學(xué)習(xí)中知道怎樣做，還要在行為中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知行合一，而不是空談不實(shí)踐。學(xué)習(xí)到歌頌父愛、母愛的文章，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中感情以外，遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。讓學(xué)生回想父母平時(shí)是怎么關(guān)心和愛護(hù)自己，然后讓其說說應(yīng)該怎么會(huì)回報(bào)父母。學(xué)生紛紛積極發(fā)言，幫助媽媽做家務(wù)、好好學(xué)習(xí)、為爸爸洗腳等，這時(shí)告訴學(xué)生說到就要做到，使學(xué)生從小養(yǎng)成孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩的良好品質(zhì)。又比如在學(xué)習(xí)歌頌偉大人物的文章時(shí)，教師就要組織學(xué)生談一談在這些人物身上學(xué)到什么，為什么值得別人崇敬，說一說生活中自己應(yīng)該怎樣做？把語文學(xué)科中滲透德育落實(shí)到生活中去，這樣才能真正達(dá)到教化與引導(dǎo)作用。

綜上而言，小學(xué)語文教學(xué)除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語言文字，具有靈活應(yīng)用祖國(guó)語言能力以外，還要發(fā)揮其育人功能性，在教學(xué)中充分利用與德育相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)思想道德與精神層面引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)科育人功能，使其形成正確三觀。

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