小學語文低年級識字教學的有效策略探究

何中香

摘 要：小學階段是學生接受系統(tǒng)教育的起始階段，這一時期學生處于習慣養(yǎng)成、認知思維發(fā)展以及性格形成的關鍵時期，同時也是學生身心發(fā)展的重要時期。而識字作為低年級小學語文教學的重點，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著奠基作用。然而觀察現(xiàn)如今的識字教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，單調、乏味的識字教學方式不利于學生興趣的培養(yǎng)，造成識字教學效果低效、無效?；诖耍鳛樾W語文教師，我們應從自身的教學現(xiàn)狀抓起，積極探究有效的方法和策略來改進這些問題，從而逐步、循序漸進的提升識字教學的有效性，為學生之后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;創(chuàng)設情境;滲透方法;結合生活

識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，是為學生的語文學習奠定根基的重要途徑和方式。加強對識字教學的重視力度，能夠幫助學生更好地進行閱讀和寫作，對學生語文整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升產生重要的影響。鑒于現(xiàn)如今小學語文識字教學效率不高的現(xiàn)狀，作為教師的我們應不斷探究有效的方法和策略，以促進識字教學效果的全面改進和提升。基于此，本文針對提升小學語文識字教學效果的方法進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

一、創(chuàng)設豐富課堂情境，激發(fā)學生識字興趣

情境創(chuàng)設作為語文課堂上教師經(jīng)常采用的教學方式和手段，在緩和課堂教學氛圍和吸引學生課堂注意力方面發(fā)揮著重要的作用。在進行低年級小學語文識字教學時，教師應從學生的認知水平和思維發(fā)展特征出發(fā)，巧妙借助多媒體等各種資源實現(xiàn)良好情境的設置，將單調的字形變化以趣味、直觀的動畫形式呈現(xiàn)出來，從而充分激發(fā)學生的漢字學習興趣和熱情，推動識字教學活動的順利、有序進展。

例如，以《動物兒歌》這部分內容為例，課文以兒歌的形式描述了動物玩耍的場景，且介紹了一些與昆蟲有關的漢字和詞語，如蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛等。為了幫助學生更好地認識這些漢字字音、字義和字形，教師可以先在課堂上給學生播放課文的音頻，使學生對漢字的發(fā)音、音調有具體的了解和認識。之后，結合課本中的插圖以及多媒體資源給學生展示這些漢字具體代表的昆蟲是什么樣的，通過逐一講解的形式來加深學生對這些漢字的印象。相比于單純的字音、字義講解來說，這種直觀情境化的學習方式是學生喜愛且樂于接受并參與的。如此，通過借助媒體資源實現(xiàn)生動、直觀課堂情境的設置，增強了學生對漢字所代表事物的具象化認知，使學生在良好課堂情境渲染下主動投身于漢字學習中。

二、滲透識字認字方法，培養(yǎng)自主識字意識

漢字筆畫、筆順的構成都有一定的規(guī)律可言，且具有相同偏旁部首的漢字在某種程度上存在關聯(lián)性。中華漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計其數(shù)，因而逐一對每個漢字進行講解并分析，從而讓學生有意識地識記是不太現(xiàn)實的。為此，小學語文教師應引導學生把握漢字的構字規(guī)律，使學生了解并掌握一定的漢字識記方法和技巧，從而在遇到具有相同特征的漢字時能夠自主學習、識記，養(yǎng)成良好的自主學習漢字的意識和能力，進而不斷促進識字學習效果的提升。

例如，以《操場上》這部分內容為例，本課的生字有拔、拍、跑、踢等等，教師可以從這些漢字及其構詞抓起，引導學生了解并掌握漢字構字規(guī)律。比如拔、拍、打等字的偏旁都是提手旁，且所表示的意義都與手部運動有關，如“打”球，“拔”河，“拍”皮球等等;同樣地，跳、跑、踢等字的偏旁都是足字，且所表示的意義與足部運動有關，如“跳”遠，“跑”步，“踢”足球等等。在教學中，教師應針對漢字之間的相同點進行講解和分析，引導學生思考如何從這些共同點找出漢字的共性，從中總結出漢字的構字規(guī)律。如此，便使了解并掌握了一定的漢字學習技巧，使學生能夠有意愿和能力進行自主識字，使識字教學效果得以優(yōu)化和完善。

三、結合生活進行教學，拓展學生識字路徑

漢語是學生的母語，學生在學習漢字方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。生活中處處可見豐富的漢字學習資源，這就為學生更好地學習漢字提供了廣闊的平臺。為此，小學語文教師應充分結合學生的生活實際進行識字教學活動，鼓勵學生留心觀察廣泛存在于周邊生活中的漢字，并有意識地進行識記，從而擺脫課堂教學時間不足的限制，拓展學生的漢字學習路徑，為學生更好地學習漢字提供無限便利條件。

例如，教師可以引導學生建立一本課外生活識字簿，引導學生將平時見到的漢字積累到生字簿中。比如平時在家中看動畫片或是新聞時遇到的漢字，從家中各類食品包裝紙上學到的漢字，或是出門逛街時學到的街道上的漢字，外出游玩時從旅游景點學到的漢字……這可以作為課外生活的漢字學習來源，將其整理到生字簿中并定期識記，從而不斷豐富自身的識字量。如此，便打破了傳統(tǒng)將教學范圍局限在課堂中的限制，拓展了學生學習的路徑和范圍，使識字教學達到了事半功倍的效果。

總之，漢字作為學生學習的“工具”，是學生學習語文乃至其他學科知識的基礎。作為小學語文教師，我們應加大對低年級識字教學的重視力度，積極采用靈活多樣的方式開展識字教學，使學生具備良好的識文斷字能力，為實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]劉麗梅.談談小學語文低年級的識字教學[J].赤子（中旬），2014.