解讀小學(xué)英語課堂如何融入情境教學(xué)模式

黃文佼

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育手段也不斷豐富。英語作為一門抽象的語言學(xué)科，對于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，且農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，缺乏良好的輔導(dǎo)，進而增加了教師的教難度。本文將結(jié)合實際情況，對新時期下小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)模式的融入對策進行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;情境教學(xué)模式;對策

情境教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生的教學(xué)模式，其應(yīng)用能夠改變以往枯燥的課堂教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，由于農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件十分有限，影響情境教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，需要從實際角度出發(fā)結(jié)合實際教學(xué)情況加以針對性探索。

一、情境教學(xué)模式概述

情境教學(xué)主要是指在實際教學(xué)的過程中，教師有目的性、針對性的引入、創(chuàng)設(shè)一個具有情緒色彩、以形象為主題的生動具象場景，借此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，并幫助學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。隨著當(dāng)前時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的硬性教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期下的課上教學(xué)活動，而新課標(biāo)中也提出，要以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，因此在課上教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式是十分必要的。一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免小學(xué)生在枯燥乏味的狀態(tài)下產(chǎn)生厭煩情緒，為小學(xué)生帶來更為良好的課上學(xué)習(xí)體驗;另一方面則是有助于課上教學(xué)模式的革新，情境教學(xué)改變了以往的課上教學(xué)形式，用一種全新的狀態(tài)來吸引小學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠自然而然的融入課堂，與教師形成良好互動，最大限度上提高課上教學(xué)的有效性，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

基于上述分析，情境教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)模式而言有著較大的優(yōu)勢，英語教師可以結(jié)合班級學(xué)生狀況合理應(yīng)用：

（一）在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都會受到條件的限制，教學(xué)有效性無法與雙語小學(xué)相比，在一定程度上增加了課上教學(xué)的難度。為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，改變英語教學(xué)困境，學(xué)校可以在力所能及的范圍內(nèi)，在廁所、食堂、教師等一些地方增設(shè)雙語對比教學(xué);再比如可以在小黑板、教師裝飾畫、文化走廊等的位置，增加展示一些雙語內(nèi)容，借此來營造良好的英語教學(xué)氛圍。除此之外，英語教師也可以在班級范圍內(nèi)開展有關(guān)的英語活動，比如在講授英語內(nèi)容以后，教師就可以鼓勵小學(xué)生選擇自己喜歡的英語單詞設(shè)計一幅優(yōu)美的圖畫，并利用英語來為圖畫配上說明，而這些圖畫作品將會在學(xué)校的文化走廊、板報上展示出來，通過這種方式讓小學(xué)生都參與到校園英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對于激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對英語的記憶有著重要影響。

（二）豐富課上教學(xué)內(nèi)容

英語作為一門語言課程，若是想要完全掌握不光是要求詞匯、語法方面的知識，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，且教材中的內(nèi)容十分有限，無法保證英語教學(xué)的完全性。因此，農(nóng)村英語教師可以與家長、學(xué)校協(xié)商，利用網(wǎng)絡(luò)尋找適合小學(xué)生閱讀的課外刊物。比如，教師可以選擇幾個范本，將范本中的內(nèi)容引入課堂，然后對學(xué)生的課上反應(yīng)進行統(tǒng)計，選取學(xué)生最為感興趣范本內(nèi)容進行復(fù)印、購買。通過這種方式來減少額外需要承擔(dān)的經(jīng)濟費用，同時也可以使更多課外資源進入課內(nèi)，為農(nóng)村小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語打好創(chuàng)造良好情境。除此之外，農(nóng)村小學(xué)英語教師也可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料來合理安排課上教學(xué)內(nèi)容，使得課上教學(xué)更為豐富，也可以引入故事來創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性。

（三）引入本土資源開展課上教學(xué)

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，受到地理、經(jīng)濟、環(huán)境條件等方面因素的諸多限制，自主學(xué)習(xí)英語的空間相對較小，英語教材中的部分內(nèi)容學(xué)生往往難以理解，因此在課堂教學(xué)中，英語教師可以引入一些本土資源，來開展有關(guān)的教學(xué)工作。比如，在講授《Festivals》時，英語教師就可以在講授基本內(nèi)容以后，讓學(xué)生對節(jié)日這一天家里的活動、習(xí)慣等進行介紹，使得學(xué)生可以將生活素材用英語表達(dá)出來。再比如，教師可以在課堂上設(shè)置農(nóng)村生活場景，引入一些本土的特色資源、習(xí)俗、文化、音樂等，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，闡述對這些本土資源的看法。一方面將學(xué)生合理劃分為多個小組，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)用英語進行討論，借此來鍛煉小學(xué)生的口語能力;另一方面則是可以讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)，對這些資源、習(xí)俗進行調(diào)查，并寫成小短文，提高學(xué)生的英語寫作能力，促使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在辦學(xué)條件、師資力量等方面都相對較差，因此在情境教學(xué)模式應(yīng)用的過程中也會受到諸多限制。因此在今后小學(xué)英語教師應(yīng)該從實際出發(fā)，通過利用生動故事創(chuàng)設(shè)情境、豐富課上教學(xué)內(nèi)容、引入本土資源開展課上教學(xué)等方式，合理運用情境教學(xué)模式，借此提高英語課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李春艷.農(nóng)村小學(xué)英語課堂交往實踐管窺[J].英語畫刊（高級版），2019，（8）：85.

[2]王鑫.農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].中國校外教育（下旬刊），2019，（11）：110.