石堅

摘? 要：微課作為信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，因其自身特有的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，為課堂教學(xué)注入了全新的生命力和活力。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的教學(xué)模式，借助自身集圖像、視頻、動畫于一體的優(yōu)勢來優(yōu)化學(xué)生的視聽，短小精悍、內(nèi)容精煉的優(yōu)勢來優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，使學(xué)生能夠以更加高效、便捷的方式學(xué)習(xí)?；诖耍疚囊猿踔猩锝虒W(xué)為切入點，針對微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略進行闡述，以期為眾多教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;微課;課前預(yù)習(xí);突破難點;分層教學(xué)

微課發(fā)展至今，其應(yīng)用范圍已從傳統(tǒng)專業(yè)技能較強課程的應(yīng)用中，拓展到語數(shù)外、生物、地理等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中。對于初中生物這門自然科學(xué)性較強的學(xué)科來說，知識本身的抽象性及教學(xué)模式的單一性造成學(xué)生興趣缺失，而微課的運用則能有效改變這一局面，使生物教學(xué)效果得到有效改進和提升。為此，作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，借助微課為學(xué)生給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及有效的途徑，使生物教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

一、借助微課進行課前預(yù)習(xí)，增強對新知理解

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提前感知知識的主要途徑和方式，是課堂教學(xué)不可缺少的流程和環(huán)節(jié)。以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往是通過簡單瀏覽課本的方式進行的，因缺乏教師合理的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)缺乏針對性和目的性。而借助微課進行課前預(yù)習(xí)能夠收到不錯的效果。為此，初中生物教師可以在課前設(shè)計并制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，從而增強學(xué)生對新課內(nèi)容的感知和理解，使后續(xù)課堂教學(xué)得以順利地進展下去。

例如，以“哺乳動物”這部分內(nèi)容為例，我就在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)的工作。在微課中，首先以樹狀圖的形式羅列出本課的要點及主要內(nèi)容，使學(xué)生對本課的知識框架有大致的了解和認(rèn)識。之后，微課對本課的主要知識點及重難點進行了細致講解，介紹了常見的哺乳動物有哪些，哺乳類動物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生理特征，以及家兔和狼的牙齒結(jié)構(gòu)是怎樣的等等。完成微課的制作后，將其以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進行高效的預(yù)習(xí)。如此，便充分、有效激活了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生對新課重難點的了解和認(rèn)識，從而推動后續(xù)課堂教學(xué)的順利、有序進展。

二、借助微課化抽象為直觀，突破教學(xué)難點所在

初中生物是一門介紹自然界萬物生長規(guī)律的學(xué)科，其中包含有不少專有名詞及學(xué)生難以理解的知識點，這些知識點僅憑教師在課堂上的講解學(xué)生很難深入理解。而微課此時便有了用武之地。初中生物教師可以借助微課將這些抽象的知識點以生動、直觀的方式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對抽象知識點的理解，為更理想教學(xué)效果的取得提供便利的條件。

例如，以“真菌”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動為例，本課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生正確了解并認(rèn)識蘑菇和霉菌的營養(yǎng)方式，并正確描述霉菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。為了增強學(xué)生對這一抽象知識點的認(rèn)識，教師可以利用微課為學(xué)生展示各種各樣的真菌，即學(xué)生熟知的青霉、曲霉、蘑菇等，以及青霉、曲霉的結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色和結(jié)構(gòu)上觀察它們的相同和不同之處，從而對這些抽象的知識有深入的了解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上再對相關(guān)的內(nèi)容進行講解和分析能夠收到不錯的效果。如此，便將抽象、難懂的疑難知識點以清晰、直觀的方式展現(xiàn)了出來，有效解決了教學(xué)疑難點所在，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進和提升。

三、借助微課實施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)生個體間存在著差異性，體現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解、吸收狀況不盡相同，即便學(xué)生在同一教室聽同一教師講解，所獲取的學(xué)習(xí)成果也是具有一定差異性的。為此，為了滿足不同層次、能力學(xué)生的發(fā)展需求，初中生物教師可以借助微課實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生有層次性地構(gòu)建知識體系，將因材施教理念落到實處，從而滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，使學(xué)生都能獲得長足的進步和發(fā)展。

例如，以“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這部分內(nèi)容為例，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以給學(xué)生設(shè)置難易不同的微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇并進行學(xué)習(xí)?；A(chǔ)型微課是對基礎(chǔ)知識進行講解并分析的微課，即讓學(xué)生了解什么是先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并能夠?qū)游锏男袨檫M行正確分類，如，取食行為是什么行為，遷徙行為是什么行為等等。而提升型的微課則要求學(xué)生能夠說出與二者行為有關(guān)的具體實例，并讓學(xué)生充分認(rèn)識這些行為對生物生存的意義是什么。如此，便使不同層次、能力的學(xué)生都能得到均衡的發(fā)展，促進了整體教學(xué)效果的提升，對優(yōu)化課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的影響。

總之，微課作為新型信息化教學(xué)產(chǎn)物在課堂上的應(yīng)用，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮出自身特有的價值和作用。作為初中生物教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究微課教學(xué)的有效方法和策略，將生物知識的魅力充分展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]郭瑞萍.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].小作家選刊，2016.