提高學(xué)生英語閱讀能力的認(rèn)知方法研究

孔凡生

摘 要：自1953年以來，Cloze Test的形式一直用在閱讀理解的研究之中，本研究主要借用Mariotti & Homan（1997）建立的一整套Cloze Test的設(shè)計(jì)與評(píng)估系統(tǒng)。不同之處在于：他們的研究對(duì)象是母語，本研究是要證實(shí)該系統(tǒng)在外語環(huán)境中是否有效。在實(shí)驗(yàn)性研究中，我們用建構(gòu)理論作為理論根據(jù)來證實(shí)該系統(tǒng)在外語閱讀中的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀;認(rèn)知;完形理論;建構(gòu)主義

1.理論支持

1.1完形理論

格式塔理論又叫做構(gòu)形理論。通過構(gòu)形理論產(chǎn)生了“Cloze Test”（完形填空）這種可讀性的語言測試形式?！癱loze”的意思是完形，這種測試形式要求被測試者完成不完整的句子結(jié)構(gòu)，使得含義完整----完形。我們可以認(rèn)為每個(gè)單詞、每個(gè)句子，甚至每篇課文或語篇都是一個(gè)格式塔。每個(gè)單詞、句子、課文或語篇都有自己的上下文或語境，他們的含義和形式主要依賴于上下文或語境。如果讀者能意識(shí)到這一點(diǎn)，完形就完成了。這就是Cloze Test的實(shí)質(zhì)。

1.2建構(gòu)理論

建構(gòu)理論的觀點(diǎn)是：教育者給受教育者提供具體、相關(guān)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，通過這些經(jīng)歷，受教育者可以形成自己的模式、提出自己的問題、建構(gòu)自己的觀念和策略。至于閱讀，建構(gòu)理論的原則是：積極的閱讀者在閱讀文章、解決語言問題的過程中，變得越來越有經(jīng)驗(yàn)，越來越有知識(shí)。閱讀者逐漸學(xué)會(huì)、形成了適于進(jìn)一步閱讀的規(guī)律。一旦閱讀者對(duì)自己的所知非常有把握，閱讀活動(dòng)就出現(xiàn)了正確的理解。閱讀者和作者之間連續(xù)不斷的感應(yīng)就產(chǎn)生了良好的閱讀理解。

2.實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析

2.1實(shí)驗(yàn)

被試是菏澤學(xué)院外國語學(xué)院的96名新生。每個(gè)新生都有一個(gè)大學(xué)入學(xué)成績和一個(gè)入學(xué)后的摸底考試成績。他們被隨機(jī)地分成兩個(gè)班：1班和2班。

首先，每個(gè)學(xué)生的入學(xué)成績加上他的摸底考試成績，得出這兩次成績的和，這兩次成績的和除以2，得出每個(gè)同學(xué)這兩次考試的平均成績。統(tǒng)計(jì)公式如下：

其次，我們按照這個(gè)平均成績給每個(gè)班的48名同學(xué)排序。然后，去掉前5名和后5名同學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能保證實(shí)驗(yàn)的客觀性，才能排除非智力因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因?yàn)樾碌拈喿x方法對(duì)尖子生和后進(jìn)生的英語閱讀可能影響不大，即使不采用新的閱讀方法，他們也會(huì)走向兩個(gè)極端。也就是說對(duì)他們而言，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不敏感。所以實(shí)際參與本實(shí)驗(yàn)的是38×2名同學(xué)。

被試者年齡在16至19歲之間，控制班41名女生，7名男生;實(shí)驗(yàn)班40名女生，8名男生。這兩個(gè)班由同一個(gè)閱讀老師授課（作者本人），每班每周有4節(jié)（每節(jié)50分鐘）泛讀課。

在實(shí)驗(yàn)班，作者用完形練習(xí)的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。首先，告訴學(xué)生本學(xué)期我們用不同的方法上泛讀課----用完形練習(xí)的形式來提高大家的閱讀能力。然后舉一些例子讓學(xué)生熟悉這種練習(xí)形式的結(jié)構(gòu)。我們希望經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們能夠有意識(shí)地適應(yīng)這種形式的閱讀理解。對(duì)于如何用完形練習(xí)的形式進(jìn)行閱讀，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行理論和策略方面的指導(dǎo)，并給學(xué)生解釋圖示理論，以激發(fā)學(xué)生從潛意識(shí)到有意識(shí)的潛能。

完形練習(xí)的材料大多數(shù)選自英語出版物，有的還選自原版的英語書籍。材料將盡可能多地涉及各種語言方面。練習(xí)的形式有準(zhǔn)確的填空和合意的填空兩種。每篇材料的長度從250個(gè)單詞到300個(gè)單詞不等。材料的難度相當(dāng)于大學(xué)英語一、二級(jí)的難度。

在控制班，作者用傳統(tǒng)的閱讀方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。首先解釋單詞和短語，然后讓學(xué)生閱讀短文，最后給學(xué)生講解難句和復(fù)雜句。

在學(xué)期末對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同樣的期末考試。

2.2數(shù)據(jù)搜集和分析

作者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)每兩節(jié)課搜集一次完形訓(xùn)練成績，以觀察他們的進(jìn)步，并每周做出評(píng)論。期末考試后，作者將兩個(gè)班同學(xué)高考成績和入學(xué)后摸底考試成績的平均成績及期末考試成績輸入微機(jī)，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包最新版本SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。我們?nèi)∠嚓P(guān)系數(shù)α≧0.05作為顯著相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在T–檢驗(yàn)中，我們選用雙尾有效值。

使用T–檢驗(yàn)的目的是分析實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的成績有沒有明顯的差別。T–檢驗(yàn)也能分析出每個(gè)班所取得的進(jìn)步。

兩個(gè)班兩次考試的平均成績?nèi)缦拢?/p>

兩表表明：實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)行不同的閱讀訓(xùn)練以前幾乎有同樣的閱讀水平（T-真值小于雙尾值）。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不同方法的訓(xùn)練后，在期末考試時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績有了明顯的差別（T-真值大于雙尾值）。這說明，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的完形閱讀訓(xùn)練后，比控制班同學(xué)的閱讀水平明顯得好。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)計(jì)算，還可得出：完形練習(xí)與閱讀理解的相關(guān)系數(shù)為0.827127（大于0.05），這說明完形練習(xí)與閱讀理解高度相關(guān)。

3.結(jié)論

學(xué)期開始的時(shí)候，我們把96名新生隨機(jī)地分成了兩個(gè)班。這兩個(gè)班同學(xué)的高考和入學(xué)摸底考試的平均成績基本相同。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期不同方法的閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的期末平均考試成績明顯地高于控制班。這個(gè)結(jié)果表明：完形練習(xí)與閱讀理解高度相關(guān)，完形練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中對(duì)語篇的敏感性。

該實(shí)驗(yàn)研究是在中國的大學(xué)里，在把英語作為外語的環(huán)境中進(jìn)行的。研究結(jié)果如下：完形練習(xí)與閱讀理解高度相關(guān)，完形練習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀中對(duì)語篇的敏感性，幫助彌合讀者和作者之間的理解差距，對(duì)文章達(dá)到更好地理解，從而提高英語閱讀能力。

就語言教學(xué)來說，應(yīng)提倡如下方面：應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語篇的敏感性，充分提高學(xué)生的閱讀能力;應(yīng)系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成圖示概念，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知潛能。

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