張昆 鄭蕾聰

【摘?要】現(xiàn)如今有很多人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)難學(xué)，并受到很多消極因素的影響，部分學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理，成了數(shù)學(xué)學(xué)困生，因此，消解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。研究者首先分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的特點(diǎn)和表現(xiàn)，然后揭露其形成的原因，最后基于理論與實(shí)踐，探討消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自卑心理

【作者簡(jiǎn)介】張昆，中學(xué)高級(jí)教師，博士，現(xiàn)供職于淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、安徽省淮北市第一中學(xué)（兼職），主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)論，數(shù)學(xué)課程論，數(shù)學(xué)教育哲學(xué)，數(shù)學(xué)史等;鄭蕾聰，淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

自卑心理指的是以一個(gè)人認(rèn)為自己及所處的環(huán)境不如別人的情緒體驗(yàn)為核心的潛意識(shí)欲望組成的一種復(fù)雜心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理指學(xué)生由于不能或不愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)而與同學(xué)比較感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等因素不如他人的情緒體驗(yàn)的一種心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理主要表現(xiàn)為對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)過低，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)容易伴有一些消極情緒，如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是應(yīng)該引起重視的問題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的特點(diǎn)及其表現(xiàn)

人對(duì)自己的生存狀態(tài)與自我素質(zhì)的認(rèn)知構(gòu)成了自我意識(shí)，通過自我意識(shí)對(duì)自身價(jià)值特性的評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。人的自我評(píng)價(jià)雖然是對(duì)某種具體特性（如相貌、身份、氣質(zhì)、特長(zhǎng)、地位等）的自我認(rèn)知，但在本質(zhì)上是對(duì)自身在特定領(lǐng)域的能力及其發(fā)展前途的自我認(rèn)識(shí)，因?yàn)榍罢呤乾F(xiàn)象，后者才是這些現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越低，其數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)越差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與期望也會(huì)越低。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種情緒氛圍中，很可能會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理。

數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，決定了其元素（知識(shí)的組成環(huán)節(jié)及其聯(lián)結(jié)中介）的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，這種嚴(yán)謹(jǐn)性借助于邏輯的表達(dá)，將組成數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯形式投射到學(xué)習(xí)（或研究）數(shù)學(xué)知識(shí)的主體心理上，也就是邏輯思維的結(jié)果。從主體的意識(shí)結(jié)構(gòu)上說，這種邏輯思維及其成果的取得又源于主體的直覺思維（即猜想、靈感與想象等）。其中，猜想某些數(shù)學(xué)信息可能組成的信息輪廓，再運(yùn)用主體已經(jīng)掌握的真理性數(shù)學(xué)知識(shí)，通過邏輯演繹的手段，證明信息輪廓的正確性，如此就形成了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果通過證明否定了該信息輪廓，那就需要對(duì)原始的數(shù)學(xué)化信息進(jìn)行新一輪的探究活動(dòng)，直至得到明確的結(jié)論為止[1]。

因此，從數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的過程中可以認(rèn)識(shí)到，發(fā)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的智力水平。學(xué)生一旦在數(shù)學(xué)知識(shí)組成結(jié)構(gòu)的某個(gè)環(huán)節(jié)上跟不上教師的教學(xué)，就會(huì)形成一個(gè)缺口，這個(gè)缺口依憑學(xué)生自己往往很難補(bǔ)上，其在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就極有可能“掉隊(duì)”了。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，從外表上看，學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)不佳;另一方面，從心理角度上看，學(xué)生會(huì)逐漸地產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑情緒。如果這種自卑情緒長(zhǎng)時(shí)間得不到有效疏導(dǎo)而不斷蔓延，就會(huì)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理是不少學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)知識(shí)、萌發(fā)不了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正面情緒、喚醒不了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，從而提升不了數(shù)學(xué)能力、優(yōu)化不了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的關(guān)鍵原因。這些學(xué)生總是覺得自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“料”，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理，不僅對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的障礙，還有可能對(duì)整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。筆者通過查閱文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生的觀察、訪談等途徑發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理具體表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，學(xué)生在課堂上聽不懂老師講課。其實(shí)這些學(xué)生不是不愿意聽課，而是由于缺乏前述的數(shù)學(xué)知識(shí)，或者是在學(xué)習(xí)前面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有及時(shí)地發(fā)展成有利于現(xiàn)在學(xué)習(xí)所需要的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)觀念等。他們對(duì)于老師在課堂所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)不能相應(yīng)地同步理解，或不能用自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知獨(dú)立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而聽不懂老師講解的內(nèi)容，造成注意力渙散的結(jié)果。學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)為：目光呆滯，靜坐不語;翻閱課外讀物，做其他學(xué)科作業(yè);搞小動(dòng)作，交頭接耳等。

其二，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中害怕受到批評(píng)，希望得到表揚(yáng)。具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生對(duì)于外在的評(píng)價(jià)極為敏感。一方面，教師在班級(jí)中雖然是不點(diǎn)名地給一些學(xué)生以否定的評(píng)價(jià)，但這類學(xué)生卻很容易對(duì)號(hào)入座，自己又不敢找老師交流，只是默默地承受與忍耐，甚至在心理上怨恨自己或老師。如此，就無法安下心來，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，由于這類學(xué)生強(qiáng)烈地渴望自豪感，由此產(chǎn)生了虛榮心，特別渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同或表揚(yáng)，但是卻往往事與愿違，很難得到教師和同學(xué)的認(rèn)同或表揚(yáng)。

其三，抄襲作業(yè)或考試作弊。因?yàn)檫@類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在自卑心理，又特別想在集體中表現(xiàn)自己，所以，由于不相信自己的數(shù)學(xué)能力與水平，在做作業(yè)或考試時(shí)，即使對(duì)于自己有把握的題目，也要抄襲他人的。如此，不斷失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能越來越不理解數(shù)學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等也得不到有效發(fā)展，因此，這類學(xué)生在班級(jí)中就成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理還有各種各樣的個(gè)性表現(xiàn)，如過分地計(jì)較考試分?jǐn)?shù)，在平時(shí)的聊天中不愿意談?wù)摂?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的話題，或翻開數(shù)學(xué)課本就打瞌睡，等等。從意識(shí)結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來的是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，害怕、討厭數(shù)學(xué)，并且無法下定決心改變現(xiàn)狀，因此無法激發(fā)頑強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志和攢足精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無法改變自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處境。

二、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的原因

從數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的原因大多不是天賦智力的因素，而幾乎都是在后天學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題。具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生個(gè)性都是非常要強(qiáng)的，往往由于自豪感的跌落而產(chǎn)生了自卑心理（其實(shí)，真正由于智力原因而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)困生，對(duì)于成績(jī)差毫不在意，很少表現(xiàn)出自卑情緒）。主要原因在于以下幾方面。

其一，消極的自我暗示。由于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)于別人提供的建議與意見沒有辨別能力，受到過來人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響特別大，而大多數(shù)人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)難學(xué)。其實(shí)，從一定程度上說也是有道理的。進(jìn)入初中，立馬引入有理數(shù)的知識(shí)，進(jìn)行數(shù)系擴(kuò)充，例如，一個(gè)絕對(duì)值概念就會(huì)難倒許多學(xué)生，建立在絕對(duì)值概念基礎(chǔ)上的有理數(shù)運(yùn)算法則又是比較難理解的，學(xué)生往往只能套用有理數(shù)運(yùn)算法則的文字指令進(jìn)行運(yùn)算，而這只是表象上的學(xué)習(xí)，因此，數(shù)學(xué)問題稍做變化，便難倒了他們。部分學(xué)生經(jīng)常處于初中數(shù)學(xué)難學(xué)的氛圍中，如果這種消極暗示反復(fù)出現(xiàn)，這些學(xué)生便不能正確地認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)與自己，從而抑制了自信心，于是，他們對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑心理。

其二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到挫折。雖然初一學(xué)生具有思維敏捷、朝氣蓬勃、精力充沛、好奇不厭的特點(diǎn)，但處于這個(gè)年齡段的學(xué)生心理承受能力卻十分脆弱，經(jīng)受不起打擊。例如，一次平時(shí)小測(cè)驗(yàn)自己的成績(jī)稍微比別人差一點(diǎn)，他們都可能失去心理上的平衡，往往輾轉(zhuǎn)反側(cè)。這可能產(chǎn)生兩種行為，一是奮起直追，二是心灰意冷。但是如果經(jīng)過奮起直追再一次失敗，可能就會(huì)轉(zhuǎn)入心灰意冷的情緒狀態(tài)，這種情緒如果沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，就有可能進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑的心理狀態(tài)。

其三，教師教學(xué)評(píng)價(jià)取向不健全。有的教師喜歡學(xué)優(yōu)生，在課堂教學(xué)或私下交流中往往會(huì)不知不覺地表現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)有，選擇進(jìn)入課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)習(xí)題，點(diǎn)名上黑板演示的學(xué)生，都不自覺地傾向于學(xué)優(yōu)生（當(dāng)然，這與在課堂上學(xué)優(yōu)生的積極表現(xiàn)有極大關(guān)系）。如此，冷落了數(shù)學(xué)學(xué)困生，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生很可能變成具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生。

醫(yī)學(xué)講究“對(duì)癥下藥”，為了達(dá)到治病的目的就要細(xì)心診斷，通過“望、聞、問、切”等手段探清病因，而病因絕不同于外表的癥狀。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的理解也是一樣，學(xué)生這種學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生，一定是反映在他們某些僵化了的內(nèi)在思想上。對(duì)于初一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的原因既已探明，那么，數(shù)學(xué)教師在自己的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)癥下藥呢？[2]

三、消解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的實(shí)踐途徑

要達(dá)到消解初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的目的，重點(diǎn)在于提升這類學(xué)生的自信心、自尊心，并使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目的，數(shù)學(xué)教師要做好以下幾項(xiàng)工作。首先，仔細(xì)分析與辨別學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的原因，從而針對(duì)具體的學(xué)生“對(duì)癥下藥”;其次，深入研究所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性及其投射到學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的心路歷程，得出某個(gè)學(xué)生可能在某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)困難，找到啟發(fā)途徑促使學(xué)生自己解決困難;最后，對(duì)照解決教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自卑心理的現(xiàn)實(shí)問題，查閱心理學(xué)或教育學(xué)著作及論文，從而獲得解決問題的啟示。筆者通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與理論研究，在教學(xué)中特別注意以下幾方面。

其一，教師力爭(zhēng)喚醒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理學(xué)生的自信心，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感。教師在課堂上，對(duì)待學(xué)生要做到公平公正，甚至可以適當(dāng)照顧具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生。如要思考相關(guān)的問題時(shí)，可用溫暖的目光注視學(xué)生，使他們理解教師的殷切期望，當(dāng)注意到他們眉頭舒展，發(fā)自內(nèi)心的微笑時(shí)，說明已經(jīng)理解了知識(shí)或解決了問題，就可以請(qǐng)他們起來回答問題，教師還可以追問學(xué)生的理解途徑或解題想法。由于教師采用了有選擇性的途徑，這些回答往往是成功的;若不成功，也沒有關(guān)系，學(xué)生的理解肯定有正確的方面，教師通過分析這些正確的方面，不斷提高這類學(xué)生的自尊心與自信心，逐步地消解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理。

其二，營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。數(shù)學(xué)教師除了研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理（當(dāng)然，這是特別不容易達(dá)到目的的，年輕教師尤其如此。因此，要多花心思，多讀心理學(xué)專著或論文，平時(shí)多觀察、多總結(jié)，形成問題意識(shí)，比如對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的診斷，既需要廣泛的心理學(xué)知識(shí)，又需要一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的支持），還要精心研究數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成環(huán)節(jié)及其聯(lián)結(jié)中介（特別是與有理數(shù)相關(guān)的），找到將這些環(huán)節(jié)及其聯(lián)結(jié)中介投射到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)單元中去的諸多有效途徑，從中選擇一條或兩條最符合學(xué)生思維活動(dòng)的途徑進(jìn)行課堂教學(xué)。如此，教師對(duì)于學(xué)生正在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)或解決的數(shù)學(xué)問題做到心中有數(shù)，對(duì)照具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生，就能估計(jì)出他們發(fā)生這種具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的心理情況，從而有針對(duì)性地選擇具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以展示他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)采。這樣就會(huì)提升這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。

其三，增加具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理學(xué)生對(duì)于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深度或理解數(shù)學(xué)問題解決方法的發(fā)生過程及其本質(zhì)。如前文所述，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的原因之一在于這類學(xué)生聽說初一數(shù)學(xué)知識(shí)難學(xué)而造成的消極自我暗示，這是由于說給他們聽的過來人沒有達(dá)到對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解，并認(rèn)為自己不能理解的知識(shí)，其他同學(xué)也不能理解與接受。因此，教師一定要通過對(duì)初一數(shù)學(xué)知識(shí)的深入分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇合適的教學(xué)方法在課堂上實(shí)施。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到，這些數(shù)學(xué)知識(shí)通過認(rèn)真聽講與仔細(xì)學(xué)習(xí)，其實(shí)不難理解，形成這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)也是不難達(dá)到的。如此，就可以破除“迷信”、解放思想，并且通過自己的實(shí)踐正確地理解知識(shí)或解決問題，以此，可以消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑心理。

其四，教師要做好針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，如果某個(gè)學(xué)生在心理上對(duì)于組成這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的某個(gè)環(huán)節(jié)連接不上，后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就難以為繼。此時(shí)，如果單靠學(xué)生自己已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法來突破這個(gè)環(huán)節(jié)，可能是比較困難的，還可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)的畏難心理，長(zhǎng)此以往，可能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理。因此，在學(xué)生沒能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)上，教師的幫助猶如雪中送炭，可以幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)下去，進(jìn)而保護(hù)他們的自信心與自尊心。

當(dāng)然，以上消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的主要途徑，是筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，還不夠全面，需要充實(shí)、改進(jìn)并系統(tǒng)化。由于一線數(shù)學(xué)教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流與心靈的溝通，理解學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)疑難問題時(shí)的那種身陷重圍的痛楚、舉步維艱的困惑、欲行又止的難局[3]，明白學(xué)生正是從這些地方形成了不良的情緒體驗(yàn)與消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，幾經(jīng)掙扎都不能沖破這種數(shù)學(xué)知識(shí)的疑難之網(wǎng)，他們就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理。因此，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理最有效的途徑之一就是教師要認(rèn)真做好預(yù)防工作（預(yù)防比補(bǔ)救更方便，也更容易），這就需要教師在平時(shí)教學(xué)及與學(xué)生的相處中，針對(duì)學(xué)生心理的細(xì)微之處做好一點(diǎn)一滴的工作，這樣才能達(dá)到消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的目標(biāo)。

四、結(jié)語

具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理的學(xué)生對(duì)于一個(gè)班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，這不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)層面上，而且影響到整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)士氣。因此，教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑心理是義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確地對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)、正確地對(duì)待自我，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具有平常心，保持穩(wěn)定的情緒，練就學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、自尊心，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自豪感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張昆，張乃達(dá).?設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性初始問題的實(shí)踐與探索：數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的視點(diǎn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2017（12）：58-61.