羅霞
摘 要:基礎(chǔ)教育是加強(qiáng)學(xué)生公民教育的奠基階段,培養(yǎng)學(xué)生的公民意識尤其重要。學(xué)校德育活動課程能讓學(xué)生親近自然,開闊視野,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任感,為學(xué)生成長為負(fù)責(zé)任的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:德育;活動課程;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-04-30 文章編號:1674-120X(2020)19-0019-02
為了讓學(xué)生親近自然,開闊視野,加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任感,調(diào)動學(xué)生參與社區(qū)事務(wù)的積極性,我們積極開發(fā)德育活動課程,讓天地成為學(xué)生的課堂,使自然變成最生動的教材,讓學(xué)生在行走中歷練,在活動中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中,逐步形成了以德育活動為載體的校本課程體系。該課程以行走為主要形式來鍛煉學(xué)生的意志;以社會、大自然為教材,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會;以學(xué)科整合為途徑,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和動手能力的整體發(fā)展;以學(xué)生的社會生活為背景,加速學(xué)生對社會的認(rèn)識和適應(yīng)。
一、快樂,我們傾情創(chuàng)造
為了讓學(xué)生學(xué)得主動點(diǎn)、生動點(diǎn)、快樂點(diǎn),我們一直在思考、在實(shí)踐。德育活動課程就體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn):一是綜合性。很難界定它專屬于哪一門學(xué)科,因?yàn)樗菍W(xué)科知識的大融合。二是活動性。在活動與交流中,學(xué)生可以陶冶身心,提高認(rèn)知水平。三是自主性。每個學(xué)生在活動中都會有自己獨(dú)特的感受,那么我們的活動就要能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。因?yàn)閷W(xué)生是好奇和好動的,所以教師應(yīng)讓學(xué)生在走走、看看、玩玩、想想、說說中長見識、長本領(lǐng),圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng),構(gòu)建起一種適合學(xué)生發(fā)展的德育活動新課程。
“讀萬卷書,行萬里路。”德育活動課程的設(shè)置,讓小學(xué)生在行走的過程中逐漸擴(kuò)大活動范圍、認(rèn)知范圍,不斷加深對社會的認(rèn)識,不斷親近自然;不斷增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力,增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會活動的能力,發(fā)展觀察問題、思考問題及參與社會生活和實(shí)踐的能力;關(guān)心公共事務(wù),并愿意承擔(dān)責(zé)任、踐行義務(wù),從而使教育最終為每一個學(xué)生的幸福人生奠基。
正是基于對“行走”的深刻理解,我們開始了對“幸福”的不懈追求。我們的辦學(xué)理念是“讓每一個孩子擁有幸福人生”。對“幸福人生”有兩種理解:一種是為學(xué)生一生的幸福打好基礎(chǔ),因此現(xiàn)在應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生一生所需要的基本能力;另一種是讓學(xué)生在起始階段的生活過得很幸福。人的一生是由每一個生命階段組成的,童年時如果享受不到生活的歡樂,那會是生命中的一大缺憾。所以說我們要讓學(xué)生覺得小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是快樂幸福的。當(dāng)然,我們很難讓學(xué)生在一種沒有任何壓力、沒有任何制約的環(huán)境中學(xué)習(xí),但是至少可以讓他們在某一時段愉快一下、放松一下、快樂一下、幸福一下。于是,我們想到了能不能組織學(xué)生在某一個時段一起玩一玩?;谄匠Un堂教學(xué)的需要,我們定于每周五下午或周末給學(xué)生創(chuàng)造快樂,學(xué)生、教師及家長共同參與。學(xué)生每個星期都盼著這一時刻的到來,都關(guān)注這一次的活動,在盼望、期待、憧憬中也會有一種幸福的感覺。
二、活動,我們潛心設(shè)計(jì)
我們潛心地設(shè)計(jì)每一次活動,傾情追尋快樂。在實(shí)施德育活動課程中,應(yīng)該有怎樣的目標(biāo)呢?學(xué)生該參與哪些活動,掌握哪些知識和技能呢?這樣的活動能夠培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感呢?對此,我們一邊思考,一邊在實(shí)踐中摸索。當(dāng)然,德育活動課程的目標(biāo)無法絕對精確。因?yàn)槊恳粋€學(xué)生在活動中都會有自己獨(dú)特的體驗(yàn),教師要珍視、抓住這樣的體驗(yàn),珍惜每一個學(xué)生不同的所得,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在五年級開展的“走進(jìn)農(nóng)科世界”德育活動中,我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)科院,觀察油菜花,欣賞新奇水果,并了解園藝水果及野菜常識,親自采摘草莓,從對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知角度來看,我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“認(rèn)識基本農(nóng)業(yè)知識,基本了解種植知識”。從走進(jìn)農(nóng)科院的過程與方法的角度看,我們要讓學(xué)生對農(nóng)科院的環(huán)境產(chǎn)生興趣,主動了解一些基本農(nóng)業(yè)知識;從體驗(yàn)過后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀來看,我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“感受農(nóng)業(yè)的神奇,體驗(yàn)勞動的辛苦,激發(fā)對農(nóng)業(yè)科技的興趣”。學(xué)生在活動中展現(xiàn)出來的幫助別人的品質(zhì)是有目共睹的。
學(xué)生通過一次活動能收獲多少,在很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。在去長沙動物世界游玩之前,我們進(jìn)行了一次別開生面的指導(dǎo)??茖W(xué)教師首先介紹了動物的分類,用淺顯的語言告訴學(xué)生哺乳動物、爬行動物、鳥類動物、兩棲動物各自的特點(diǎn),再讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)猜幾種動物的名字。在這樣有趣的引導(dǎo)中,學(xué)生很快就記住了動物的這四種分類。接下來,語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),給學(xué)生帶來了一份美味的自助餐:認(rèn)識動物的名字并記住它們,找找描寫動物的成語來記一記,以自己喜歡的小動物編一個童話故事……數(shù)學(xué)教師更有意思,帶來了野生動物的平面圖,建議學(xué)生游園時認(rèn)認(rèn)路,回來后畫畫游玩路線圖。一年級學(xué)生剛學(xué)過“鐘面的認(rèn)識”,先了解游玩的安排;再數(shù)數(shù)每種動物的數(shù)量。英語教師出場了,帶學(xué)生認(rèn)識動物的英文名稱,如wolf和bear……一種種動物的英文名稱從學(xué)生口中喊出。各學(xué)科教師輪流登臺,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行秋游的學(xué)科指導(dǎo)。之后,師生一起欣賞《動物世界》的片段。一次簡單的動物園之行,成了各學(xué)科教師教學(xué)的延伸點(diǎn)?;顒咏Y(jié)束后,學(xué)生還展示了豐富多彩的學(xué)習(xí)成果。在潛心思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程中,德育活動課程已漸成體系,魅力無窮!
三、特色,我們逐漸清晰
誠然,我們的實(shí)踐還在初步階段。但是從近兩年實(shí)施的課程內(nèi)容來看,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),德育活動課程已經(jīng)形成了它的獨(dú)特魅力。
(一)以社會、大自然為教材,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注社會
校內(nèi)和校外都是“瀟湘踏歌行”德育活動課程的主要場所。我們注重開發(fā)社會、環(huán)境的教育教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物、關(guān)注周圍的環(huán)境,關(guān)注學(xué)校、社區(qū)、社會。這是德育課程的一大特色?,F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)都是以知識結(jié)構(gòu)為教育體系的,而這種知識基本上是從課堂上、文本中,通過教師的講授和指導(dǎo)以及自身的課內(nèi)外的書面練習(xí)獲得的。這種模式的最大缺陷是把知識的學(xué)習(xí)、文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐與社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境割裂開了。德育活動課程則不同,它從學(xué)生身邊尋找素材,把社會、社區(qū)和課本結(jié)合起來。于是乎,書上的知識活了,學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加多樣化。學(xué)校旁就是常青樹老年公寓,這為德育活動課程的開展提供了得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境。
為此,我們安排了多次活動,引導(dǎo)學(xué)生親近社區(qū)、親近社會,學(xué)會尊敬老人,以此來傳承和弘揚(yáng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
(二)以學(xué)科整合為抓手,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和動手能力的整體發(fā)展
在課程實(shí)施過程中,教師注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生從散亂的、隱藏的、零碎的資源中獲得有效的信息,并形成有序的知識結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。在三年級開展的“保護(hù)環(huán)境從源頭抓起”的活動中,首先學(xué)生在學(xué)校里聽取環(huán)保專家講解了人類與環(huán)境、人類與水、人類與鳥等的關(guān)系,然后驅(qū)車到達(dá)瀏陽市大圍山鎮(zhèn)瀏陽河源村,這里密集的植被、清新的空氣瞬間吸引了我們的“環(huán)保小衛(wèi)士”,滿地的落葉紛紛化成了學(xué)生畫紙上漂亮的山水。在環(huán)保專家的帶領(lǐng)下,“環(huán)保小衛(wèi)士”開始了瀏陽河徒步探索之旅。久居城市的學(xué)生在驚險(xiǎn)和歡樂中感受著無處不在的鳥語花香、潺潺流水。一路上,“環(huán)保小衛(wèi)士”與環(huán)保專家共同認(rèn)識了水源地的動植物,學(xué)習(xí)了如何對水質(zhì)進(jìn)行酸堿度檢測、礦物質(zhì)檢測等知識。通過檢測,“環(huán)保小衛(wèi)士”了解了瀏陽河水源地的水質(zhì)情況,通過與下游所取的水進(jìn)行對比,大家知道了人類排放的廢棄物對瀏陽河水系的污染狀況。這讓所有參加活動的學(xué)生都認(rèn)識到了環(huán)保的重要性。有學(xué)生感慨,沒想到瀏陽河的源頭是這樣干凈清澈,看到城市河段的污染,保護(hù)水資源的問題真是迫在眉睫!為了樹立環(huán)保意識,全體學(xué)生和教師自發(fā)地在保護(hù)瀏陽河紀(jì)念碑處進(jìn)行了莊嚴(yán)的環(huán)境宣言宣誓儀式。在這場與大自然的親密接觸中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了一份珍貴的環(huán)境保護(hù)檢測報(bào)告,同時也對愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的重要性有了更深刻的認(rèn)識。
(三)以學(xué)生的社會生活為背景,加速學(xué)生對社會的認(rèn)識和適應(yīng)
德育活動課程是集體活動,以學(xué)生社會生活為背景,要求學(xué)生在活動中自立,在活動中掌握行為規(guī)范,在活動中學(xué)會交往,從而能有效地加速對社會的認(rèn)識和適應(yīng)。在德育活動課程中,我們開設(shè)了“平安出行,警校共建”活動。在每個學(xué)期開學(xué)之際,我們邀請長沙市芙蓉區(qū)交警一中隊(duì)交警來校開展安全教育實(shí)踐活動。首先,由交警叔叔面對面地向?qū)W生講解和生活密切相關(guān)的交通規(guī)則,使其了解到自覺遵守交通規(guī)則的重要性及不遵守交通規(guī)則所帶來的危害性;其次,交警叔叔分別到班上與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和操作交通指揮手勢;再次,交警叔叔帶領(lǐng)學(xué)生一起參與校門口斑馬線上的交通文明勸導(dǎo)活動,高年級學(xué)生嘗試著帶領(lǐng)低年級的弟弟妹妹過馬路,親身體驗(yàn)交通規(guī)則的重要性。在社會生活場景中,學(xué)生對生活知識的汲取是積極的、主動的。掌握了技巧,在活動中反復(fù)操練,學(xué)生的生活能力自然會迅速提高,社會化進(jìn)程也會因此加快。
四、結(jié)語
習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能夠完成的,需要教師如和風(fēng)細(xì)雨般的滋潤,需要教師如涓涓細(xì)流般的指引。當(dāng)規(guī)范的種子在學(xué)生心中萌芽、生長時,他們將收獲一生的幸福,而我們也可以自豪地說,我們的教育是成功的。秉承以各項(xiàng)活動為教育契機(jī)的教育新理念,在活動中教與學(xué),更利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王春娟.小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)“道德與法治”教學(xué)[J].名師在線,2018(4):39-40.
[2]何軍旗.淺談如何在德育課程中加強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2019(24):64-65.
[3]沈澄.學(xué)思知行視角下的數(shù)學(xué)課程德育研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,18(4):55-57.
[4]李蘇.闡述新課程改革下的高中生德育管理[J].魅力中國,2019(48):22.
[5]梁瑞蓮.德育校本課程開發(fā)對中小學(xué)生道德價(jià)值觀的影響探析[J].少男少女,2019,3(24):35-36.
[6]鄭富興,周利.學(xué)校德育活動課程體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化問題[J].中國教育學(xué)刊,2019(12):33-36.