孫明紅　龍丁政　龍自梅

摘 要：實施“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式使“六環(huán)節(jié)四研磨”得到有效落實，能讓來自不同學校，年齡跨度大，教研水平、教學能力不一的鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)教育教學能力和學習能力的雙重提升，同時也能有效改變課堂生態(tài)，促進校本研修常態(tài)化開展。

關鍵詞：支架式研修;策略;教能學能;提升

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-21 文章編號：1674-120X（2020）19-0043-02

湖南省吉首市于2019年9月啟動國培項目縣“送教下鄉(xiāng)”培訓，有120名小學語文教師參加培訓。其中，鄉(xiāng)村教師84人，占比達70%。吉首市小學語文學科培訓師團隊針對訓前下校調研的情況，確立了“基于課時目標有效確立與實施的小學語文課堂教學”研修主題，制訂了研修目標：①能制訂出符合要求的課時目標;②能制訂出體現(xiàn)教學目標具體落實的教學設計;③課堂教學學生參與度達90%以上，課時目標達成度達80%以上。目標直指學員的教學需求，突出了培訓的針對性和實用性。

如何讓來自不同學校，年齡跨度大，教研水平、教學能力不一的鄉(xiāng)村教師，通過“送教下鄉(xiāng)”項目研修，完成研修任務，達到教育教學能力和學習能力的雙重提升呢？實踐證明，小學語文團隊圍繞研修主題，實施“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式是切實有效的。

一、何謂“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁窖行?，是支架學習理論與實踐基礎上的借鑒、遷移。支架式研修模式是培訓者（部門）根據(jù)研修目標，針對學員在研修活動中可能遇到的障礙，預先設計好研修主題，搭建支架，幫助學員圍繞研修主題，有系統(tǒng)、有步驟地開展研修活動，進而達到研修目標的研修方式。

二、“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式的實踐探索

（一）精選研修課程

好的培訓不僅要有精準的主題和明晰的目標，還要有適用的課程。在此次“送教下鄉(xiāng)”培訓的課程設計上，我們遵循實用性原則、過程性原則、實踐性原則，從知識、能力、綜合素養(yǎng)三個向度綜合考量課程設計取向。在內容選擇上，側重于實踐操練與問題解決。針對2020年秋季部編教材開始全面使用中教師面臨的諸多問題，我們圍繞主題，設置了四大板塊課程：①專家解讀教材——符順忠老師主講《基于實踐導向的語文教學改革——以統(tǒng)編本語文教材為例》;②彭碧蓮老師主講《發(fā)現(xiàn) 呈現(xiàn) 實現(xiàn)——基于課時目標有效確立與實施的小學語文課堂教學》;③培訓師示范教學——魏立、曾艷軍、向開薇老師執(zhí)教精讀課文、龍明芝老師執(zhí)教策略單元教學;④學員教學設計與實踐——學員自主研課、同課異構、異課同構、異課異構。這些課程，緊扣我們的研修主題，直指研修目標。

（二）按需選擇研修支架

在“送教下鄉(xiāng)”支架式研修中，我們將支架式研修方式作為“課時目標確立與有效實施”的主要策略。為便于學員理解、學習和運用，我們就將此種方式運用于整個研磨過程。

（三）研修支架的運用策略

（1）搭腳手架，自研自磨。我們首先制定了《吉首市國培項目縣送教下鄉(xiāng)小學語文學科課堂評價標準》，讓學員明確研修的方向。在此基礎上，我們設計出能讓學員主動關注的學習任務，要求學員在設計教學目標時，必須設計出與之對應的學習任務，即學習支架，并設計出《吉首市小學語文課時教學目標有效確立評價表》，通過布置任務，以任務驅動學員開展研修，引導學員在自己撰寫、修改設計時獲取有價值的幫助，設計出原生課。

（2）進入情境，小組研磨。在這一環(huán)節(jié)，我們制定了《吉首市小學語文課時教學目標有效確立與實施亮相課評價表》《吉首市小學語文課時教學目標有效確立與實施小組研磨評價表》，其內容不僅有“進步之處”“修改建議”，還將操作建議具體化，引導學員從基礎知識應知應會方面、語言學習與運用方面、學習方法引領方面確立教學目標，然后走進農村學校課堂，圍繞教學目標，進行實實在在地上課、觀課、議課，相互評價，修改設計，形成較為有效的再生課。

（3）協(xié)作學習，對子研磨。在自研自磨、小組磨的基礎上，我們制定了《吉首市小學語文課時教學目標有效確立與實施對子研磨評價表》，在城鎮(zhèn)基地校進行研磨，聽聽不同教師的聲音，在共享集體思維成果的基礎上力爭達到比較全面、正確的理解，完成對教學設計的修改，形成重建課。

（4）效果評價，班級研磨。學員的教學設計經過前面三次研磨，目標制訂是否精準、有效、可檢測，對應教學任務的設計實施效果如何，我們再次進行了課堂教學評價，我們制定了《吉首市小學語文課時教學目標有效確立與實施班級研磨評價表》。為更好地引導學員分別從三個方面深度聚焦教學評價，我們不僅重新組建了學習小組，還指定每個學習小組只需關注一個方面學習目標的制訂與達成的情況。課后執(zhí)教者自我反思評價，學習小組成員評價，提出修改意見，小組設計出相應的教學環(huán)節(jié)，各組根據(jù)修改意見進行5分鐘試講。執(zhí)教者綜合各組意見，對教學設計進行修改，形成再建課。

至此，教師運用研修支架完成了“送教下鄉(xiāng)”六環(huán)節(jié)四研磨中的研磨環(huán)節(jié)任務。在此期間，學員親身經歷了支架式研修的全過程，對其實施流程有了較為深刻的認識，同時也總結提煉出了課時目標確立與有效實施的一些基本方法。

三、“送教下鄉(xiāng)”支架式研修模式的效能分析

我們堅持以支架式教學理論為指導，實施支架式研修策略，讓學員在實踐中體驗支架式學習過程，較好地達成了預設的培訓目標，促進了學員教能學能的提升。

（一）支架式研修，有利于提升教師的教學能力

支架式研修較好地彌補了以往以理論和案例為主的培訓所存在的不足，將培訓與實踐操作密切聯(lián)系起來，把看到的問題利用支架式學習的辦法加以解決，取得了較好的效果。理論、案例的轉化和遷移有了具體的途徑。實踐證明，將落地的抓手、可供操作的支架轉化為能力，需要進行多輪實踐。

（1）自磨環(huán)節(jié)，主要運用“建議支架”，輔之以“示范支架”。小學語文課堂教學效率低下，很大原因是教學目標既不明確又沒落實。在研磨的第一階段——自研自磨階段，我們給學員送上了“建議支架”，即教學目標設計三個三，簡稱“三三三編寫法”，即“三依據(jù)、三側重、三要素”。三依據(jù)是依據(jù)課程標準、依據(jù)教材要求、依據(jù)學情分析;三側重是側重基礎知識、側重語言實踐、側重學法引領;三要素是對象要素、行為要素、結果要素。這樣，學員在這一支架的幫助下，能知道教學目標確立的基本依據(jù)和策略，并能對照“建議支架”進行教學目標的調整、修改。

（2）對子研磨、小組研磨階段，主要運用“問題支架”，輔之以“建議支架”。目標確立后，運用“問題支架”，可以幫助教師較清楚地進行教學環(huán)節(jié)設計，也就是教學目標的實施。部編教材的單元導讀、課后練習，以及“語文園地”都是很好的問題資源，學員可以依據(jù)這些資源設計學習任務單，在教學中適時運用“建議支架”進行分步實施。

（3）班級研磨階段。通過多輪研磨，各組推選出的優(yōu)質課質量到底如何？還有哪些需要提升的地方？在這一環(huán)節(jié)，學員可以綜合運用“建議支架”“示范支架”“問題支架”，對優(yōu)質課進行修改打磨，把優(yōu)質課磨成精品課。

（二）支架式研修，有利于提升教師的學習能力

教師的能力提升，不僅是與教育教學相關的技能提升，還是學習能力的提升。一個現(xiàn)代的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師需要為“育人”終身學習。教師的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。在“送教下鄉(xiāng)”整個研磨過程中，緊扣研修主題，遵循實踐性原則，運用研修支架，由扶到放。通過多輪實踐，教師的學習能力得到了顯著提升，學員撰寫出了高質量的教學設計、案例、論文等。

（三）支架式研修，有利于改變原有的課堂生態(tài)

課堂是教師教學的主陣地。強化課堂主陣地作用，努力提高課堂教學質量是教師的重要職責。從班級研磨展示的學科精品課中，學員都看到了課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的變化。省級培訓專家符順忠老師在聽完班級精品課后，肯定了課堂生態(tài)的改變。教師能明確課堂教學目標，在課堂教學中積極改變學生的學習行為，運用任務驅動來轉變學生的學習方式，鼓勵學生獨自思考、合作探究、相互質疑，通過展示實現(xiàn)交流，通過點撥實現(xiàn)落實……這樣的轉變，是運用支架式研修方式進行多輪實踐的結果。

（四）支架式研修，有利于促進校本教研的常態(tài)化開展

廣大學員積極學以致用，將學到的新方法、新技能帶回學校，開展校本培訓，有效地推進了校本研修工作的深入開展。學員王良英老師，作為教科室主任，在開展學校教研工作時，帶領光明小學的教師精心設計課時目標，積極開展研課磨課、觀課議課等教研活動，提高了教師的課堂教學技能，促進了教師的專業(yè)成長。后備培訓師龍明芝，把培訓中的研磨支架用在學校的教研工作中，有效地推進了校本研修工作的深入開展。

回顧研修全過程，圍繞“基于課時目標有效確立與實施的小學語文課堂教學”主題，我們實施了支架式研修模式，運用支架，發(fā)揮同伴互助研修的作用，在課堂教學中通過任務驅動去落實、發(fā)揮支架作用，促進個人、校本研修的持續(xù)進行。當然，在研修過程中，支架的制訂及使用，還存在著不少問題，需要在今后的研修中不斷改進和完善。

四、結語

教師培訓的重點不僅僅在于學科知識補救，更在于現(xiàn)實崗位職責相關的專業(yè)能力的提升和自我愿望的實現(xiàn)。培訓要“頂天立地”，既要做好頂層設計，讓培訓有計劃、有步驟地實施，又要腳踏實地，讓學員在實踐中學技能、悟方法，將“心法”轉化為“手法”，促進教師教學觀念的轉變、問題解決能力的提升以及專業(yè)精神的養(yǎng)護。只有這樣，才能讓培訓真正成為教師成長的福利。

參考文獻：

[1]張鑫.有效供給構建語文和諧高效課堂摭探[J].成長之路，2019（17）：73.

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