黃宇凡

摘 要：當(dāng)前城鄉(xiāng)之間的教育差距越來(lái)越小，但依然存在。農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有城市小學(xué)先進(jìn)的硬件教學(xué)設(shè)備和充足的實(shí)驗(yàn)器材，卻也潛藏著獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的科學(xué)課程教學(xué)資源。文章將就如何挖掘農(nóng)村課程資源來(lái)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從“挖掘自然資源，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣”“利用身邊器具，開展學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)”“拓寬實(shí)踐陣地，培育學(xué)生科學(xué)探究精神”三個(gè)方面結(jié)合具體的案例進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課程資源;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0117-02

一、引言

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)這門課程應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)這門學(xué)科上存在著師資隊(duì)伍欠缺、教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋與教學(xué)儀器匱乏等問(wèn)題，因而農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的“做實(shí)驗(yàn)”，大都只能停留在教師“講實(shí)驗(yàn)”與學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)”的層面上，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)顯然得不到有效落實(shí)。

農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源非常豐富，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)立足實(shí)際，因地制宜，充分挖掘豐富的農(nóng)村課程資源，靈活地整合教材，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究，培育科學(xué)探究精神，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、挖掘自然資源，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣

眾所周知，農(nóng)村大多山清水秀，巖石、土壤、花草、瓜果到處可見;天為幕，地為席，風(fēng)、雨、云、霧等自然現(xiàn)象司空見慣;隨處可聽悅耳的蟲鳴鳥叫等。這些都可以成為科學(xué)課上鮮活的教學(xué)素材。教師要巧妙地將這些生活中的自然資源搬到科學(xué)課堂中，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用自己的親身經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷去闡述、感知，讓他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)原來(lái)就是研究自己熟悉的身邊事物，從而最大限度地激發(fā)他們探究科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“水和空氣”這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村里大家熟悉的小河：有的學(xué)生從河水的顏色進(jìn)行觀察;有的學(xué)生從河水的氣味談起;有的學(xué)生則對(duì)河的形狀進(jìn)行描述;有的學(xué)生留意到了河邊植被情況;有的學(xué)生則從這條河給人們帶來(lái)了生活上的方便與作用說(shuō)開去……課堂上，學(xué)生對(duì)自己身邊的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并適時(shí)地引入新課的教學(xué)，牢牢抓住了學(xué)生的注意力。從生活的河水到科學(xué)課上的水的探究，成功地將學(xué)生的認(rèn)知從生活領(lǐng)域引到科學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而主動(dòng)了解到水和人類的密切關(guān)系，并自覺(jué)領(lǐng)悟節(jié)約用水、愛(ài)護(hù)水資源的重要性。

又如，對(duì)教材上的內(nèi)容，不一定要按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，可以適時(shí)根據(jù)農(nóng)村一年四季的變化情況來(lái)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因時(shí)而教、因需而學(xué)，促使科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系。如教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的“植物新生命的開始”“種植我們的植物”這些內(nèi)容可以安排在三月進(jìn)行，因?yàn)槿聞偤棉r(nóng)村百花盛開，各種植物正處于最佳種植期。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的植物，并將所看、所聞與所感帶到課堂上，從而讓學(xué)生對(duì)各種植物的認(rèn)知從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。而十月剛好是果實(shí)收獲的季節(jié)，所以關(guān)于果實(shí)的教材內(nèi)容可以安排到十月份進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生收集各類植物的果實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將其帶到課堂中進(jìn)行觀察，通過(guò)解剖、品嘗與交流等多種方法強(qiáng)化對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。充分利用身邊的自然資源，學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)會(huì)變得真實(shí)而有意義。

三、利用身邊器具，開展科學(xué)探究活動(dòng)

國(guó)家近些年對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器進(jìn)行了大量的投入，然而教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象依然存在。針對(duì)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)除了期待教育行政部門加大力度建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室外，也要兼顧科學(xué)教師與學(xué)生的特點(diǎn)，用足用活農(nóng)村學(xué)生身邊的器具，諸如各種廢舊的、生活化的材料，變廢為寶，就地取材，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。實(shí)際上，相對(duì)實(shí)驗(yàn)器具而言，利用學(xué)生身邊的器具更具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生更感興趣，實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)更富有意義，促使學(xué)生在科學(xué)探究中提升科學(xué)素養(yǎng)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生一起自制樹葉的標(biāo)本，比讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室里的樹葉標(biāo)本更具有價(jià)值。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生一起制作書簽，反響很好。先是讓農(nóng)村的學(xué)生采集身邊司空見慣的植物樹葉帶到教室，并給予學(xué)生制作方法的指導(dǎo);接著，讓學(xué)生在家里拿廢棄的瓶子浸泡樹葉幾天，并用廢棄的牙刷刷開葉片，再風(fēng)干;最后讓學(xué)生將自己制作好的書簽帶到學(xué)校進(jìn)行展示。有的學(xué)生還會(huì)在樹葉上用彩筆作畫，互相贈(zèng)送;有的學(xué)生將自己制作的樹葉書簽贈(zèng)送給其他教師，還有的學(xué)生將樹葉標(biāo)本贈(zèng)予學(xué)?？茖W(xué)室。這樣利用學(xué)生身邊的器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，更能體悟“生活中處處皆有科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就在身邊”的道理。

又如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的生命周期”這一單元編排的內(nèi)容是“蠶的一生”。雖然用多媒體設(shè)備能讓學(xué)生通過(guò)屏幕看到蠶一生完整的變化過(guò)程，但這畢竟只是停留在初步的感官上，不如動(dòng)手養(yǎng)蠶來(lái)得真實(shí)。筆者所在的鄉(xiāng)村人家?guī)缀醵加叙B(yǎng)蠶。于是筆者讓學(xué)生回家先了解一些養(yǎng)蠶的知識(shí)，再在學(xué)校里交流，并各自制訂一個(gè)養(yǎng)蠶的計(jì)劃。之后讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢棄的小盒子，往盒子里放桑葉，每天在固定的一個(gè)時(shí)間去觀察蠶的變化，并認(rèn)真記錄蠶的變化。有的學(xué)生用畫圖的方式，有的學(xué)生用觀察日記的形式。讓學(xué)生利用身邊的生活用品作為實(shí)驗(yàn)器具，既貼合學(xué)生的生活實(shí)際，又激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣。學(xué)生在飼養(yǎng)中細(xì)致觀察，零距離地靠近蠶，對(duì)蠶的外形特征、生活習(xí)性已然熟悉。有了對(duì)蠶的深入觀察與記錄，課堂上學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)蠶的特點(diǎn)、生活習(xí)慣及變化特點(diǎn)，對(duì)蠶的一生要經(jīng)過(guò)哪四個(gè)階段都了然于胸。

以農(nóng)村常見事物作為實(shí)驗(yàn)探究的對(duì)象，顯然更貼近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不但有效地解決了農(nóng)村教學(xué)設(shè)備欠缺的問(wèn)題，而且讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而在一定程度上促使農(nóng)村的學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的行為習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、拓寬實(shí)踐陣地，培育學(xué)生科學(xué)探究精神

科學(xué)課教學(xué)不一定要停留在課堂上，還應(yīng)該從課堂延伸到課外。農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面比較窄，分析、綜合與歸納能力普遍比不上城區(qū)的學(xué)生，但農(nóng)村學(xué)生在觀察、養(yǎng)殖等方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，農(nóng)村的科學(xué)課教學(xué)要做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，教師可以在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，將課堂上的“實(shí)驗(yàn)室”從校內(nèi)適當(dāng)適時(shí)地搬到校外去，做好校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，有效地拓寬科學(xué)課教學(xué)的渠道，以培育學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（一）改變“滿堂灌”，提倡自主交流

農(nóng)村的學(xué)生大多比較“好動(dòng)”且有豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此要改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，提倡課堂上自主交流。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“誰(shuí)選擇了它們”這一課時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生對(duì)青蛙并不陌生，所以在課堂上要給予學(xué)生充分自主交流的時(shí)間，使其提升對(duì)青蛙的認(rèn)知。接著，筆者再委托一位家長(zhǎng)將抓到的兩只不同顏色的青蛙分別裝進(jìn)瓶子里，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度細(xì)致觀察，并啟發(fā)學(xué)生從“青蛙有什么特點(diǎn)”“為什么青蛙會(huì)有不同的顏色”“青蛙的生活場(chǎng)所與它的習(xí)性之間有什么關(guān)系”“青蛙對(duì)人類的作用”等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生了解青蛙，學(xué)會(huì)保護(hù)青蛙，了解人與自然之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)理性精神。

（二）設(shè)置“科普角”，滲透科學(xué)意識(shí)

農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)布置沒(méi)有城區(qū)學(xué)校那樣散發(fā)著濃濃的文化味，但依然可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)，利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“科普角”，宣傳學(xué)生身邊的自然資源背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí);也可以張貼或展覽由學(xué)生自制的各種實(shí)驗(yàn)作品，如用樹枝與廢紙制作的風(fēng)箏、用廢瓶子制作的引水器、學(xué)生利用各種植物制作的實(shí)體標(biāo)本等。讓農(nóng)村的這些帶“土”氣的“科普角”的設(shè)置，有效地在農(nóng)村學(xué)生的心中種下“科學(xué)”的種子，從而“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

（三）創(chuàng)建“實(shí)踐地”，增強(qiáng)探究能力

農(nóng)村學(xué)校面積大多比較大，因此可以充分利用校園資源，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“實(shí)踐基地”?？梢越o校園里的一花一木都掛上其名稱及其特點(diǎn)，有了這個(gè)特殊的“身份證”，學(xué)生對(duì)身邊的各種植物的名字和特點(diǎn)便能時(shí)時(shí)處處可見可學(xué);還可以在校園內(nèi)建立植物種植園或小動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)作為科學(xué)課教學(xué)的活動(dòng)基地。在校園內(nèi)，讓教師和學(xué)生一起觀察、探究動(dòng)植物，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的觀察、動(dòng)手探究、創(chuàng)造推理等能力的培育與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）轉(zhuǎn)移“實(shí)驗(yàn)室”，倡導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐

大多實(shí)踐研究表明，探究性社會(huì)實(shí)踐能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也在一定程度上提高了學(xué)生素養(yǎng)。在農(nóng)村，隨處都可以成為學(xué)生探究實(shí)踐的“實(shí)驗(yàn)室”，如下雨之前，可以引導(dǎo)學(xué)生在教室外觀察螞蟻的行為，探究螞蟻的舉動(dòng)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到人與動(dòng)物之間的關(guān)系，從動(dòng)物的行為變化中預(yù)測(cè)天氣的變化。又如，學(xué)生每家每戶都有農(nóng)田、菜園，可以讓學(xué)生將“實(shí)驗(yàn)室”搬遷到家里的菜園子里，用一段時(shí)間觀察、探究農(nóng)作物種子怎樣發(fā)芽、幼苗怎樣生長(zhǎng);還可以讓學(xué)生將“實(shí)驗(yàn)室”搬遷到家里的雞圈、豬圈等地，觀察探究禽畜的出生及成長(zhǎng)過(guò)程等。通過(guò)這樣的實(shí)踐探究，學(xué)生收獲的不是單一的知識(shí)，而是多維、多元的認(rèn)知。這樣不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，更能提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村是一個(gè)資源大寶庫(kù)，只要對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，就可以解決小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器短缺的問(wèn)題，還可以充分發(fā)揮農(nóng)村資源豐富的優(yōu)勢(shì)，促使農(nóng)村的學(xué)生在更為豐富的課外考察活動(dòng)中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，拓寬學(xué)生的探究渠道，促使學(xué)生在自然資源中真正習(xí)得科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)實(shí)踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊桂芬.充分利用農(nóng)村自然資源上好科學(xué)課[J].云南教育·小學(xué)教師，2011（3）：15-16.

[2]胡重慶.中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)分析[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版，2011（3）：38-42.