學(xué)前兒童講述能力的引領(lǐng)與提升

韋珠榕

摘 要：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交流的環(huán)境，鼓勵和支持幼兒說，并積極回應(yīng)。[1]敘述性講述是一種脫離語境進(jìn)行有組織表達(dá)的語言能力，要求敘述者開啟記憶系統(tǒng)敘說與主題相關(guān)的知識，同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)恼Z詞表達(dá)概念，選擇適當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)判斷，還需考慮所說內(nèi)容的合理性以及聽者的注意力與感受。[2]學(xué)前兒童講述能力隨著年齡、認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，敘述的結(jié)構(gòu)逐漸完整，敘述的觀點(diǎn)也逐漸增多。文章從講述命題生活化、講述目標(biāo)合理化、講述支架多元化、講述活動多樣化四個(gè)方面闡述學(xué)前兒童敘述性講述的引領(lǐng)策略及提升方法。

關(guān)鍵詞：講述能力;引領(lǐng);提升

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號：1674-120X（2020）22-0119-02

學(xué)前階段兒童口語敘事，即兒童用口頭語言把人物、經(jīng)歷、行為 、事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，要說清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件和發(fā)生的原因，且要說明白事情發(fā)展的先后順序。在幼兒園開展敘事性講述是為了有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助兒童發(fā)展這種重要的口語敘事能力。大班兒童敘事能力發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入拓展階段，能夠運(yùn)用較豐富的詞句描述一些細(xì)節(jié)，讓講述更生動;圍繞主題清楚講述幾個(gè)行動事件及它們之間的關(guān)系;借助憑借物圍繞敘事主題進(jìn)行比較完整的構(gòu)思，并敢于在集體面前講述。下面將以大班繪本活動“好消息壞消息”為例闡述引領(lǐng)和提升幼兒敘事能力的策略。

一、講述命題生活化

敘述性講述集體活動是一種正式的培養(yǎng)兒童敘事語言能力的教育活動，是幼兒園語言教育的重要方式。它與日常生活中即興的片段式口語敘事不同，對講述者要求較高，需要兒童獨(dú)自構(gòu)思并有組織地、完整地表達(dá)，因此講述的命題是否符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，影響兒童講述的興趣。

（一）從生活中來——命題源自生活

陶行知先生的“生活即教育”告訴我們，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定其本身詞匯量貧乏，運(yùn)用復(fù)句、關(guān)聯(lián)詞連貫講述所見所聞的能力比較弱。選擇生活中幼兒熟悉的命題容易激發(fā)幼兒的講述興趣，同時(shí)引發(fā)幼兒的共鳴。如在語言區(qū)讓幼兒帶來一些最近游玩的照片，以“我知道的景點(diǎn)”“我家的開心事”等為題講述，幼兒看著自己熟悉的照片，就打開了話匣子。

（二）到生活中去——提升技能服務(wù)生活

為了讓幼兒積累敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)晨間播報(bào)環(huán)節(jié)幼兒聊得火熱的話題是“你最近有什么好消息”。我們身邊的好消息和壞消息非常多，且幼兒對這一話題很感興趣，所以可以開展一次正式的集中活動來提升幼兒的敘述性講述的能力。于是筆者想到了繪本《好消息壞消息》這本書，該書看似簡單，卻有深刻的內(nèi)涵，故事緊扣“好消息”和“壞消息”兩個(gè)詞語，不斷切換著各種出乎意料的有趣場景，畫面清晰、形象生動，不僅能充分激發(fā)幼兒講述的興趣，同時(shí)也能提升幼兒敘事性講述的能力，幫助幼兒建構(gòu)圍繞“好消息壞消息”的主題敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。

二、講述目標(biāo)合理化

幼兒的敘述性講述能力是隨著幼兒的年齡、認(rèn)知、語言的發(fā)展而發(fā)展的，同時(shí)也具有一定的階段性。《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心檢驗(yàn)》中明確了敘述性講述的內(nèi)涵：①使用豐富多樣的詞句講述。②有條理地組織講述的內(nèi)容。③感知獨(dú)白語言的語境。更重要的是書中還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定了更加具體的各年齡段學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

教師應(yīng)在確定各年齡幼兒發(fā)展目標(biāo)后，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的講述經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀《好消息壞消息》圖畫書，讓學(xué)前兒童形成敘述性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。

三、講述支架多元化

（一）引入思維導(dǎo)圖，架橋開路，降低難度

敘述性講述是脫離語境的獨(dú)白語言，教師必須選擇吻合兒童感知特點(diǎn)的講述憑借物。這一方面可以避免幼兒由于記憶中材料不夠而影響講述的內(nèi)容的組織和表達(dá)，另一方面教學(xué)活動有一定的集體指向，要求幼兒就相同的內(nèi)容表達(dá)個(gè)人見解，使幼兒可以從自己的認(rèn)知角度來講述相同和相似的事情。思維導(dǎo)圖直觀、簡潔，為幼兒的講述提供了有效的憑證，幼兒在自主閱讀時(shí)運(yùn)用簡單的符號記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)，在講述的時(shí)候就能夠根據(jù)記錄比較完整地講述故事的情節(jié)。同時(shí)，教師要求思維導(dǎo)圖一次比一次豐富，層層深入，讓幼兒每一次講述都能夠在前一次講述的基礎(chǔ)上有所提高。如在《好消息壞消息》的集中活動中，教師在幼兒自主閱讀后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)地分享自己對故事的理解，提高幼兒的講述能力。

師：“誰愿意分享你剛才發(fā)現(xiàn)的一個(gè)好消息？”

幼1：“小老鼠收到邀請去參加野餐，是一個(gè)好消息?！?/p>

師：“誰能連續(xù)分享兩個(gè)以上的好消息？可以拿著你的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講述?！?/p>

幼2：拿著自己畫的思維導(dǎo)圖連續(xù)講述兩個(gè)好消息和兩個(gè)壞消息。

師：“除了這些好消息、壞消息，誰還有更多的發(fā)現(xiàn)與我們分享？”

幼3：憑借自己的記錄講述了后面的三個(gè)好消息、壞消息……

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為幼兒的講述提供了組織和表達(dá)的依據(jù)，同時(shí)避免了幼兒在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)記憶的東西有限而影響講述效果，使大部分幼兒面對集體講述時(shí)更自信、大膽。

（二）巧用多媒體手段，關(guān)注細(xì)節(jié)，提升能力

很多研究表明，圖畫書的閱讀對幼兒敘述性講述能力的發(fā)展有積極的影響。[3]幼兒講述是在閱讀的過程通過觀察、想象、猜測、理解，通過與圖畫書進(jìn)行互動、碰撞才能內(nèi)化理解，從而重新組織再創(chuàng)造到輸出的一個(gè)過程。在幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師需要選擇適宜的支持策略，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒全身心地投入繪本世界形成自己的理解，進(jìn)行完整講述。

1.通過多媒體再現(xiàn)繪本情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言構(gòu)思與表達(dá)

幼兒自主閱讀畫出的思維導(dǎo)圖只有故事發(fā)展的架構(gòu)，而情節(jié)不夠豐富。如何引導(dǎo)幼兒將事件說生動，筆者利用多媒體調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如：兔子遞過雨傘給小老鼠，壞消息變成了好消息，這時(shí)插入刮大風(fēng)的音效，同時(shí)加上龍卷風(fēng)的動畫。問幼兒：“你看到什么？聽到什么？有可能發(fā)生什么事情呢？”幼兒憑借自己的直觀感受，遷移了原有的生活經(jīng)驗(yàn)，露出難過的表情說：“龍卷風(fēng)呼呼地吹著，看到大風(fēng)吹過的軌跡，小老鼠拿著雨傘可能會被大風(fēng)吹走，小老鼠太輕了。”

2.通過多媒體猜想故事發(fā)展，促進(jìn)幼兒敘述水平的提高

多媒體的動畫可以實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的效果，幼兒由于認(rèn)知的特點(diǎn)往往是先看到了直觀的信息，才想到有可能發(fā)生的事件。多媒體的獨(dú)特表達(dá)方式為幼兒提供了豐富的想象素材，同時(shí)對幼兒的想象力提出了新的挑戰(zhàn)。如：兔子拿出美味可口的蛋糕時(shí)，小田鼠露出了開心的笑容，這時(shí)候運(yùn)用動畫飛出了一只小蜜蜂。筆者讓幼兒猜想：“有可能會發(fā)生什么事情？”幼兒展開了想象，有的說：“蜜蜂會叫它的同伴一起來，因?yàn)榈案夂芎贸?。”有的說：“小老鼠會邀請蜜蜂一起分享。”……正由于這些豐富的想象，幼兒開始把畫面和人物的心理聯(lián)系在一起，學(xué)會合理想象。這既能引發(fā)幼兒對人物對話和心理活動的關(guān)注，還能引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使講述更加生動形象、富有情感，提升幼兒的講述水平。

（三）適時(shí)豐富詞匯，準(zhǔn)確對接，生成精彩

大班幼兒能夠根據(jù)自己的觀察來描述一些細(xì)節(jié)，運(yùn)用比較豐富的詞匯，如形容詞、象聲詞等把事件講述得更生動。因此對大班幼兒借助憑借物進(jìn)行構(gòu)思的能力提出更高的要求，即不僅要其構(gòu)思出相關(guān)的內(nèi)容，還要其構(gòu)思得比較完整，能合理組織語言，完整講述來龍去脈，在敘述中不僅要運(yùn)用名詞、動詞，還要運(yùn)用形容詞、副詞、感嘆詞等，把講述內(nèi)容描述得更生動，同時(shí)要有自己的情感色彩。幼兒看到圖畫書首先被圖畫、顏色、形象吸引。教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，讓幼兒從細(xì)節(jié)入手認(rèn)真觀察畫面，思考畫面和情節(jié)之間的聯(lián)系，適時(shí)豐富符合畫面情節(jié)的詞匯，從而理解故事情節(jié)，讓講述更加生動。

四、講述活動多樣化

幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的講述環(huán)境，讓幼兒在人際交往、理解他人、判斷情境、學(xué)習(xí)活動的過程中積累敘事性講述的經(jīng)驗(yàn)。

（一）日常談話中引導(dǎo)幼兒開展敘事性講述

幼兒在一日生活中有很多機(jī)會可以與教師和同伴交流，教師也可以為幼兒創(chuàng)造敘事性講述的機(jī)會。如晨間接待的時(shí)候，和幼兒聊一聊來幼兒園的途中看到了什么，家里發(fā)生的事情以及事情的經(jīng)過。在交流的過程中，教師可以為幼兒提供敘事的樣板，讓幼兒根據(jù)一定的模式進(jìn)行敘事講述，積累敘事性講述的核心經(jīng)驗(yàn)。

（二）在區(qū)域游戲中開展敘事性講述

在區(qū)域游戲中，教師可以根據(jù)區(qū)域的特點(diǎn)讓幼兒開展敘事性講述，如在建構(gòu)區(qū)，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的作品，從外形特征、設(shè)計(jì)意圖、材料選擇、創(chuàng)作結(jié)果等進(jìn)行敘事性講述;在閱讀區(qū)，可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)自敘述繪本的故事情節(jié)，并進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編，促進(jìn)敘事經(jīng)驗(yàn)的獲得。

在過渡環(huán)節(jié)開展專題敘事講述活動。幼兒園的一日活動中有很多過渡環(huán)節(jié)，如餐前餐后、午睡前后、離園前等，教師可以選擇貼近幼兒生活的話題開展主題活動。如每日播報(bào)、我會講故事、我是美食家、開心的旅行、新書推介等，給幼兒提供在集體面前講述的機(jī)會，提升幼兒敘事講述的能力。

教師要總結(jié)幼兒與同伴、幼兒與教師或者在集體面前敘事的情況，分析幼兒的敘事能力的發(fā)展，并依據(jù)這一判斷，合理預(yù)設(shè)一日生活活動和敘述性講述活動，有計(jì)劃、有目的、有層次地幫助幼兒積累敘事的核心經(jīng)驗(yàn)，探索促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 兢，陳杰琦.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

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[3]曾維秀，李 甦.兒童敘事能力發(fā)展的促進(jìn)與干預(yù)研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006（9）：573-575.