石道全 楊鳳君

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指在教師正確指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力以及交際能力。學(xué)生在小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，而且使學(xué)生樹(shù)立了集體意識(shí)。因此小組合作學(xué)習(xí)得到普遍使用，但小組合作學(xué)習(xí)也不可避免地存在著缺點(diǎn)。因此本文根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)存在的缺點(diǎn)探討如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮其在課堂中的作用。

關(guān)鍵詞：交際策略 ?班級(jí)管理 ?小組合作

通常而言，班級(jí)管理模式基本上是基于小組進(jìn)行的，通過(guò)小組模式進(jìn)行班級(jí)管理能夠使管理效果得到提高。小組合作學(xué)習(xí)是一種交際策略訓(xùn)練模式，具有形式上的統(tǒng)一性?；谛〗M模式的班級(jí)管理和班級(jí)管理中的值日小組并不相同，兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別。一些教師往往分不清兩者的區(qū)別，以值日小組代替合作學(xué)習(xí)小組，反而使效果更差。因此教師需要挖掘合作學(xué)習(xí)小組的本質(zhì)，正確構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

一、完善合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化交際策略訓(xùn)練

據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往將交友和聊天視為重點(diǎn)，反而忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組效率不理想，甚至秩序混亂等情況。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生并不一定參與到學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生的課堂參與度得不到保證，從而造成學(xué)習(xí)消極的不良情況。為此，教師需要完善的合作學(xué)習(xí)小組，從而提高合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師需要不斷加強(qiáng)自己的教育理論知識(shí)，以自身的行為帶領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。教師需要以正確的言行舉止影響學(xué)生的小組合作討論。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等各方面因素考慮到其中，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值，同時(shí)也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在豐富自身理論知識(shí)時(shí)，需要明確自己在課堂中的定位，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。只有正確指導(dǎo)學(xué)生，才能夠使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，注重交際策略訓(xùn)練

在開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)每位學(xué)生都參與到討論中。然而，事實(shí)上，大部分學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，并不了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但盡管是這樣，學(xué)生課前互相交流的現(xiàn)象卻并沒(méi)有。為改變這一情況，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建正確的合作學(xué)習(xí)小組，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如：教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，話題的設(shè)置不一定要很難，但是一定要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生愿意參與到課堂討論中。問(wèn)題的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生日常生活出現(xiàn)的事情進(jìn)行設(shè)置或者考察學(xué)生的常識(shí)，只有這樣學(xué)生才愿意主動(dòng)討論。在設(shè)置完討論話題后，教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分思考，鼓勵(lì)每位學(xué)生發(fā)表自己的想法，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，但是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間也要合理安排。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)這種方式能夠有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中交際能力得到提高。學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，能夠更好地幫助學(xué)生分析出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、準(zhǔn)確定位課堂角色，保證合作學(xué)習(xí)有效

教師在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在課堂中的真正作用。部分教師在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)以主導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生，也有部分教師完全放任學(xué)生，不管不顧。這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生自制力不強(qiáng)，教師不作為或太過(guò)作為都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。因此，教師需要準(zhǔn)確定位自己的角色。

例如：教師應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的作用，而不是以主導(dǎo)者的身份影響學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以正確的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師需要基于教學(xué)教材，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，需要做到公平、公正，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)那些學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組成員或小組出現(xiàn)某一問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助他們及時(shí)分析存在的問(wèn)題，使他們通過(guò)自己的努力解決該問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以順利開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向不正確時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生往正確方向?qū)W習(xí)。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)有所成效時(shí)，需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)。

總而言之，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，需要在學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)放手讓學(xué)生做，讓他們通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，能夠提高學(xué)生的交際能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的交際能力也得到提高，學(xué)生愿意展示自己，自信心得到增強(qiáng)，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展。因此，要合理使用小組合作學(xué)習(xí)這一交際策略。

參考文獻(xiàn)：

【1】馮雪芬. 小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者， 2015（34）：445.

【2】劉永和. 小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)管理與教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 教育現(xiàn)代化（電子版）， 2017， 000（028）：P.115-115.