劉蔚

摘?要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想在教學(xué)模式中的應(yīng)用能有效通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)來(lái)保障教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的目標(biāo)性與實(shí)施效果的一致性;“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以“問(wèn)題支架”構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，突出以問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生思維的生成與發(fā)展。將逆向設(shè)計(jì)的思想應(yīng)用于“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的“目標(biāo)性+問(wèn)題性+評(píng)價(jià)性+反思性”，促進(jìn)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)?問(wèn)題支架?五問(wèn)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想通常應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的同時(shí)設(shè)定好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中始終貫穿逆向設(shè)計(jì)思想，每個(gè)活動(dòng)有清晰的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)保障，以問(wèn)題支架作為教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以做到“目標(biāo)性學(xué)習(xí)+問(wèn)題性學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)+反思性學(xué)習(xí)”。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思想圍繞目標(biāo)聚焦評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著新課程改革以來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)上所做的重要改革與嘗試，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的，將課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)分解為操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)1至教學(xué)目標(biāo)n，但之所以稱之為逆向，主要特點(diǎn)在于教學(xué)評(píng)價(jià)方式的前置設(shè)計(jì)，例如：圍繞目標(biāo)1同步設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)方式1，因此，圍繞n個(gè)目標(biāo)就會(huì)提前制定出n個(gè)評(píng)價(jià)方式，這種將評(píng)價(jià)方式前置的優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于同步教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。抓住“學(xué)思結(jié)合”就抓住了“自主學(xué)習(xí)”的“牛鼻子”?！拔鍐?wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是問(wèn)題式教學(xué)，是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列辦法。但在實(shí)際教學(xué)中擺在教師面前的實(shí)際情況是，雖然提出的問(wèn)題是有針對(duì)性的，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開討論與思考，但是在實(shí)施中，目標(biāo)的達(dá)成度如何測(cè)量？通過(guò)何種方式進(jìn)行了解與調(diào)控？也是教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度中需要盡快解決的問(wèn)題。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有力地保障了目標(biāo)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能學(xué)有目標(biāo)，又能學(xué)而有法、學(xué)而有思、學(xué)而有效。

三、基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)與策略

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題支架為腳手架組織學(xué)生探究活動(dòng)，在為學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展平臺(tái)的同時(shí)，都有教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施作為教學(xué)效果達(dá)成度的保障，有效地促進(jìn)了學(xué)生反思與評(píng)價(jià)。下面以基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”中的五問(wèn)要素、五問(wèn)環(huán)節(jié)、三動(dòng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

五問(wèn)要素主要包括：?jiǎn)柧壠?、?wèn)關(guān)聯(lián)、問(wèn)內(nèi)涵、問(wèn)應(yīng)用、問(wèn)方法，這“五問(wèn)”構(gòu)成學(xué)生思維的階梯。

要素1：“問(wèn)緣起”是思維悅動(dòng)的起步階段，從生活現(xiàn)象及相關(guān)事實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

要素2：“問(wèn)關(guān)聯(lián)”，在于問(wèn)題目標(biāo)能給予學(xué)生跨越“已知區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”的支持。

要素3：“問(wèn)內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生用已知知識(shí)與方法探究未知領(lǐng)域，思考知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展知識(shí)的深度與廣度，構(gòu)建知識(shí)體系。

要素4：“問(wèn)應(yīng)用”，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，思考新式的實(shí)際價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

要素5：“問(wèn)方法”，通過(guò)問(wèn)題支架的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，總結(jié)反思知識(shí)探求的方法。

要素1至要素5既有聯(lián)系又有提升，從“問(wèn)緣起”，隨著教師在課堂中提供給學(xué)生的探究案例，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)關(guān)聯(lián)”“問(wèn)內(nèi)涵”“問(wèn)應(yīng)用”的問(wèn)題支架中通過(guò)“猜測(cè)”“推理”“應(yīng)用”探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引發(fā)思維悅動(dòng)的生成;“問(wèn)方法”則是“五問(wèn)”當(dāng)中進(jìn)行歸納反思的重要問(wèn)題環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題支架的頂層構(gòu)建。

結(jié)合五問(wèn)要素，課堂中進(jìn)行五問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)施：悅問(wèn)發(fā)現(xiàn)（實(shí)施要素：?jiǎn)柧壠穑?wèn)啟思（實(shí)施要素：?jiǎn)栮P(guān)聯(lián)）—智問(wèn)推理（實(shí)施要素：?jiǎn)杻?nèi)涵）—巧問(wèn)應(yīng)用（實(shí)施要素：?jiǎn)枒?yīng)用）—享問(wèn)收獲（實(shí)施要素：?jiǎn)柗椒ǎ?。為確保五問(wèn)在學(xué)生導(dǎo)學(xué)中的有效實(shí)施，在每個(gè)環(huán)節(jié)中依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思想同步進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的思考，具體關(guān)系如下表：

在基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中實(shí)施“三動(dòng)”策略，即生動(dòng)（創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，具有啟發(fā)引導(dǎo)性）、躍動(dòng)（學(xué)生有躍躍欲試的探究欲望，并親身體驗(yàn)、探究）、靈動(dòng)（在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈的共鳴，掌握靈活的方法）。

在學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)和現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過(guò)“五問(wèn)”問(wèn)題支架作為橋梁，增加思維的階梯，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與效果達(dá)成度的診斷，提高學(xué)生思維的興趣和成就感，有效提升學(xué)生的高階思維水平，在“學(xué)思結(jié)合”中成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。