理實一體化教學模式在中職PLC中的應(yīng)用

付常繼

摘 要：在中職院校中，機電類專業(yè)的學生需要掌握PLC的相關(guān)知識，而課程的綜合實踐性較強，要想使學生能夠更好的掌握PLC應(yīng)用，就需要在教學中做到理論和實踐的有效結(jié)合。以往的教學中，理論與實踐教學的結(jié)合還存在一定的問題，而將理實一體化教學方式引入到PLC應(yīng)用中，實現(xiàn)教、學、做一體化，能夠提高教學效果。

關(guān)鍵詞：中職院校 PLC 理實一體化教學

機電工程設(shè)備隨著科技的發(fā)展在不斷的更新升級，自動化技術(shù)有了很大的改變，不管是自動化生產(chǎn)還是自動控制系統(tǒng)，其中可編程控制器是控制系統(tǒng)中的關(guān)鍵部件，其應(yīng)用有非常好的優(yōu)勢，在自動化控制領(lǐng)域已經(jīng)是一種趨勢。所以中職院校中的機電類專業(yè)中，PLC課程已經(jīng)是必修的，而由于PLC的實踐性較強，在教學中，通常使用理實一體化教學方式。

1 中職PLC教學的現(xiàn)實狀況

中職院校中PLC課程主要在電氣自動化、機電一體化等專業(yè)中開設(shè)[1]。在以往的教學中，通常都是理論和實訓分開進行教學，按照專業(yè)課程標準，課時教學主要就分兩個模塊，理論課時占總課時的三分之二，實訓課時占三分之一，教學的模式是完成理論教學后再進入實訓室進行實操教學。這種理論和實踐分開教學的方式，在前期理論知識的學習中，學生理解起來存在較大的困難，而且是被動的接受知識，學習的效率較低，在后續(xù)的實訓練習中由于理論知識掌握不好，實訓任務(wù)的完成情況也較差，存在理論和實踐的脫節(jié)，因而使教學效果不理想。分析原因，首先是中職學生的專業(yè)基礎(chǔ)較弱，PLC課程的理論知識理解起來也有較大的難度，沒有實踐操作輔助理解，學生對理論知識的掌握能力就不足，由于對知識一知半解，時間一長，學生就會對課程的學習失去興趣。另外，PLC課程本身就有較強的實踐性，理論知識學習中，編程指令比較枯燥和抽象，沒有相應(yīng)的操作加以練習，學習的效果就不會得到明顯的提高。

2 理實一體化教學的應(yīng)用

理實一體化教學的方式是將理論和實踐做到有效的結(jié)合，在學習理論知識的同時輔助進行實訓操作，這樣可以彌補以往教學中的不足之處[2]。針對電氣自動化以及機電一體化等專業(yè)對PLC課程的教學實行理實一體化的模式，課時不再分理論和實訓兩部分，整個課程的教學都在實訓室中進行，理論的學習和實訓操作同步進行，通過任務(wù)驅(qū)動等教學方法，對PLC課程進行教學。任務(wù)驅(qū)動法教學主要是以任務(wù)為主導，教師根據(jù)課程教學的內(nèi)容設(shè)置學習任務(wù)，學生通過任務(wù)的驅(qū)動來完成自主學習，使理論知識能夠在實際任務(wù)完成的過程中得到強化，以加深學生對PLC知識的理解和掌握。在編程控制指令分解為任務(wù)后，學生接受知識的過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。實際在進行教學時，教師根據(jù)實訓設(shè)備以及班級人數(shù)的綜合考量，采取小組合作學習的方法，對小組的人數(shù)進行合理的控制，然后將任務(wù)布置下去，對PLC理論部分的知識進行講解，學生以小組為單位進行討論，確定好方案后實施任務(wù)，通過調(diào)試程序、教師檢測評價，將其中的問題有效的解決，最后是根據(jù)任務(wù)的完成情況進行拓展。以這樣的教學流程實施理實一體化教學方法，強化學生對PLC知識的掌握能力。

3 理實一體化考核與評價

在PLC課程教學中應(yīng)用理實一體化方式，在課程的考核評價中也要相應(yīng)的進行完善。由于教學方式在呈現(xiàn)時更加多樣化，因此考核評價也不應(yīng)該只有一種方式，考核評價的過程中不再只有教師參與，也要發(fā)揮學生的作用，可以使用互評以及自評的方式。在PLC教學中，實施理實一體化的方式，教學的目標主要分為知識目標、技能目標以及素質(zhì)目標[3]。教師在制定考核評價的方法時，可以按照任務(wù)進行目標考核，分過程考核和結(jié)果考核兩部分，一是注重看學生在學習過程中的表現(xiàn)，二是看學生對于任務(wù)的完成成績，使考核評價能夠更加全面。另外，由于中職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，讓學生能夠更好的與社會進行對接，提高工作的適應(yīng)性，所以，理實一體化教學考核評價的主體也要注重多元化。將企業(yè)的評價也歸入到學生的考核中，使校企合作的聯(lián)系更加密切，學?？梢詫崟r掌握企業(yè)對于人才的需求，企業(yè)也能夠快速的找到合適的技術(shù)人才。

4 理實一體化教學在PLC課程中的教學效果

PLC課程的學習整體上都在實訓室進行，理論學習配合實訓操作，學生對專業(yè)知識的理解能力得到增強，對課程學習的興趣提高，因而在上課的積極性方面得到提升，學生基本沒有缺課的現(xiàn)象，教、學、做一體化的方式，學生的實訓操作優(yōu)勢得到較好的展現(xiàn)。另外，邊學邊做的學習方式，教師講授的理論知識能夠在當下就得到實踐應(yīng)用，學生的求知欲較強，在課堂學習時也不會再出現(xiàn)開小差等情況，聽課的主動性得到了提升，借助于實訓操作設(shè)備理解教師講授的理論知識，可以方便學生理解。通過理實一體化教學方式在中職PLC中的應(yīng)用，使專業(yè)學生的成績得到了較大的提升，在實行理實一體化教學方式后，將學生的成績與以往使用理論和實訓分開教學的方式時學生的綜合成績進行比較，可以明顯的看出，專業(yè)學生整體的成績有很大的提高。因此，使用理實一體化教學方式，理論可以指導實訓操作，通過實訓操作又能夠強化理論知識的理解，這樣理論和實踐做到了有效的結(jié)合，使教學效果有了很大的提升。再者，學生的專業(yè)素質(zhì)得到了一定的強化，由于相應(yīng)的也完善了PLC課程的考核評價方式，對于學生總成績的構(gòu)成可以分為平時成績、理論考核、技能考核三部分，學生對課程的綜合掌握能力增強。

5 結(jié)束語

總而言之，在中職PLC的教學中，使用理實一體化教學的方式，能夠使課程的理論和實踐更加有效的結(jié)合在一起，學生對于理論和實操的掌握都能夠得到進一步強化，為學生以后進入社會工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉小軍.淺談理實一體化教學模式在中職PLC中的應(yīng)用[J].科學大眾：科學教育， 2018， 000（004）：95-95.

[2] 董翠翠.淺談理實一體化教學模式在中職PLC中的應(yīng)用[J].青春歲月， 2018， 000（032）：217-217.

[3] 曾萍，陳勇言，趙天新.淺談理實一體化教學在中職PLC中的應(yīng)用[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)， 2019， 048（009）：165-166.