嵇先兵

但凡選入高中語(yǔ)文課本的文章，無(wú)一不有著獨(dú)特之處，要么是千古名篇，要么是文質(zhì)兼美的美文，要么是極具奧秘的科技文章，所選題材和內(nèi)容都是編者精心挑選出來(lái)的。但是，從當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有感受到文章之美，甚至有不少學(xué)生精神頹唐，注意力不集中。究其原因，除了與當(dāng)前應(yīng)試教育所導(dǎo)致的快節(jié)奏教學(xué)表象有一定的關(guān)系外，還與教師枯燥的教學(xué)模式有關(guān)，課堂缺少情境色彩，學(xué)生情緒難以被調(diào)動(dòng)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地感受課文的文字魅力，教師可以創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境來(lái)激活語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生點(diǎn)亮思維，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重自己情感的投入，只有融入了自己對(duì)文章的情感，教學(xué)內(nèi)容才更具感染力，學(xué)生才會(huì)被內(nèi)容所吸引。教師可以從自身生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)情境，同時(shí)增加一些趣味性?xún)?nèi)容和情境問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《雨巷》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容正式開(kāi)始之前，用多媒體展示丁香花與雨中小巷的圖片，讓學(xué)生可以直觀地感受到那份唯美的意境和悲涼的氛圍。有了初步的情感體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)能更自然地將情感融入其中，也能更好地體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步感知后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)討論，與小組同學(xué)分享自己對(duì)文章的理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的情感得到了調(diào)動(dòng)，也能更好地理解“丁香姑娘”“雨巷”等詞的象征意義。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，促進(jìn)閱讀理解

愛(ài)因斯坦指出：“與想象力相比，知識(shí)的重要性要略低一些，知識(shí)畢竟是有限的，而想象力有著重要的推動(dòng)作用，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睂W(xué)生需要在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，展開(kāi)適當(dāng)想象，才能更好地理解文本內(nèi)容，這也與建構(gòu)主義理論相契合。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)想象情境，以激活學(xué)生想象力，帶領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋里遨游。

一是想象推測(cè)教學(xué)。高中語(yǔ)文課文大都有一部分留白，這為鍛煉學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力提供了契機(jī)。教師可以利用好課文留白，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象推測(cè)。比如，有些課文內(nèi)容豐富但結(jié)尾卻戛然而止，留給讀者無(wú)限的想象空間。教師可以建議學(xué)生大膽推測(cè)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，進(jìn)行補(bǔ)白。也有課文結(jié)局并不只一個(gè)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，從不同角度來(lái)審視文章主旨。如《邊城》的結(jié)尾僅說(shuō)了一句“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！”，留給讀者無(wú)盡的想象空間，既希望翠翠等著儺送，又擔(dān)心儺送不回來(lái)令翠翠空等。教師可以布置學(xué)生續(xù)寫(xiě)《邊城》的結(jié)尾，在續(xù)寫(xiě)中能更好地領(lǐng)會(huì)主人公之間的情感。

二是大膽聯(lián)想教學(xué)。高中語(yǔ)文課文很多是抽象性文章，尤其是古詩(shī)詞部分，需要有一定的想象力才能在腦海中產(chǎn)生畫(huà)面，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的意境、情感。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體、插圖等工具，誘發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，大膽地、自主地去學(xué)習(xí)、想象和創(chuàng)造，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦所在。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展閱讀空間

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂。教師應(yīng)利用好家庭、社區(qū)等課外資源，將課堂從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生開(kāi)拓良好的創(chuàng)造性環(huán)境。教師可以設(shè)計(jì)一些生活性課后作業(yè)，讓學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)生活，探索生活，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供無(wú)限延展的空間。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，學(xué)生都被作者歸有光積極的人生態(tài)度和善良的情感所感染。雖然他的居住環(huán)境并不很好，只是一個(gè)衰敗的“舊閣子”，但他卻認(rèn)為那是母親關(guān)愛(ài)、祖母慈愛(ài)、亡妻情深的見(jiàn)證，有著他的喜悅和悲傷。而“舊閣子”之所以在歸有光心中有無(wú)比重要的地位，不是因?yàn)榉孔佑卸嗪?，而是房子所?jiàn)證的事情和情感是無(wú)與倫比的。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以乘勢(shì)讓學(xué)生談一談自己生活中能夠體現(xiàn)親情的故事，并將其作為一個(gè)主題寫(xiě)一篇作文。同學(xué)們略一思忖后，都飛速下筆，可見(jiàn)心中滿(mǎn)滿(mǎn)的情感已經(jīng)溢出紙上了。有的同學(xué)寫(xiě)的是見(jiàn)證母愛(ài)的小鬧鐘，母親每天都會(huì)定好鬧鐘，督促自己與時(shí)間賽跑；有的同學(xué)寫(xiě)的是祖母的小屋，見(jiàn)證了祖母在自己成長(zhǎng)中給予的呵護(hù)和厚愛(ài)……這些故事中都一個(gè)共同的主題——愛(ài)。

盧梭的《愛(ài)彌爾》中有這樣一句話(huà)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诮虒W(xué)中，教師如果融入自身情感，努力創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的教學(xué)情境，用美麗的事物來(lái)描繪美麗的文章，用火熱的情感來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，勢(shì)必能夠改變學(xué)生消極甚至是厭學(xué)的情緒，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大增強(qiáng)，教學(xué)效果自然也能有顯著提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。