小學數(shù)學的生成性課堂教學

董曉群

摘 ?要：生成性課堂教學的理念和教學方式是在對傳統(tǒng)教學中因過度強調預設而導致的封閉、僵化等弊端進行反思和批判的基礎上而提出的。課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學習信息與教學資源，因而數(shù)學的生成性教學是與數(shù)學預成性教學相對而言的一種新數(shù)學教學形態(tài)，怎樣進行小學數(shù)學的生成性教學是所有教育工作者需要面對和思考的問題。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學，生成性教學，預設，數(shù)學

1、引言

生成性教學是教育工作者熱門研究的一個名詞，也是持續(xù)性有待研究的一個詞，它與傳統(tǒng)教學區(qū)別甚大。傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系。主要表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。即教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。二是以教為基礎，先教后學。教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教學?！敖膛c學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性[1]。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。而生成性是新課程課堂教學的亮點，它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。

2、數(shù)學生成性教學的概念

多年來，我們在各類期刊、網(wǎng)頁等資料上時常能看到有關“生成性教學”的文章，新課標也倡導生成性教學，那什么是生成性教學呢，數(shù)學生成性教學的概念又是什么？其實，所謂的生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主建構教學活動的過程[2]。羅祖兵認為：“生成性教學是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。”生成性教學的思想應用于數(shù)學教學，就形成所謂數(shù)學的生成性教學，其基本思想是數(shù)學教學應該符合數(shù)學的生成性教學，同時又應符合學生思維的基本規(guī)律，這種把數(shù)學生成規(guī)律和學生思維基本規(guī)律有機結合的數(shù)學教育，即為數(shù)學的生成性教學 [3]。

3、數(shù)學生成性教學的設計

教學生成雖然是非預設的即時發(fā)生的內容，但不等于說它的生成的發(fā)動源頭就不可捉摸，很多時候還是可以“有跡可尋”、“有章可循”。教師應該充分考慮學生的現(xiàn)實情況，對一些具有活性成分、容易引發(fā)生成的教學問題和教學活動應該做到“心中有數(shù)”，積極促使教學生成的有效發(fā)生。那什么樣的情況下能引發(fā)生成呢？

4、由問題引發(fā)生成

（1）由現(xiàn)實問題引發(fā)生成

教師要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際，這就意味著教學資源有時應該從“學生中來”到“學生中去”。因而教師可以利用學生的現(xiàn)實性學習心理來組織生成性課堂的教學，可以巧用學生好勝的心理有意識地引導學生通過為自己的看法找證據(jù)的方式，引領他們主動參與到課堂的探索過程中去，并讓課堂生成的問題發(fā)揮更大的效能。例如在“分數(shù)的初步認識”的教學中，學生對“把一個圓餅分成兩份，每一份一定是這個圓餅的二分之一”產(chǎn)生了不同的意見。這時候教師該如何引導呢？是講解灌輸，讓學生記住呢？還是將這個問題展開，讓學生自主討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題？正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的教師在面對這個問題時有不同的處理方法。有一位老師面對這個問題時，他沒有簡單地做出“裁決”，而是順勢把學生分成兩個陣營組織辯論。讓學生通過辯論的形式，在辯論的過程中統(tǒng)一意見，同時也挑起了學生學習的積極性。

（2）由挑戰(zhàn)性問題引發(fā)生成

教學中，只有當學生的思維接受挑戰(zhàn)時，才能生成更多的思維火花。如果老師純粹把孩子當做被動的“作業(yè)訓練機器”，學生的思維跟著老師“齊步走”，學習目標的最終落腳點還只在于“雙基”。

（3）由突發(fā)情況引發(fā)生成

新課標指出，學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在生成的課堂上，常常會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生與課前預設不一致的意外情況，而突發(fā)情況給課堂帶來的結果往往具有兩極性：尷尬和精彩。那教師該如何使突發(fā)情況成為課堂教學的亮點呢？歸根究底，最好的辦法就是備課時的精心預設。課堂中的生成雖然有時不可預測，但真正能有效地利用生成資源的是那些課前有充分預設的教師。因而，教師應當為生成去尋求靈活的預設，讓預設去促進有效的生成。

（4）由重組教學資源生成

葉瀾教授提出：在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作教學的“資源”的重要構成和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者，對話的提問者，學習的指導者，學業(yè)的評價者，更重要的是對教學過程中呈現(xiàn)的信息的“重組者”。她認為，只有通過教師對“活”起來的“動”的重組，才能使教學過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質量的動態(tài)生成的狀態(tài)。我們在構建課堂教學結構的過程中，要根據(jù)教學的實際需要，重新調整，使教學效果最佳化。因而教師要做好生成性資源的重組者，也要做好重組課堂，動態(tài)生成的工作。此外，教師也要注意到課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性。當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源信息時，教師的第一反應應該是辯識其價值，去偽存真，并作出最好的教學決策，從而讓課堂出現(xiàn)精彩的瞬間。

（5）數(shù)學生成性教學的評價

生成教學的不確定因素，造成了課堂教學效果的不確定。教師把生成性問題處理得好，教學效果就可能風光無限;相反，處理不好，教學效果就可能黯淡失色。也就是說，教師對生成教學應具有正確的價值取向和靈活的調控能力，才可能保證生成教學的效果。一堂好課應該達到教學的最優(yōu)化，即教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生思維，用最少的時間和精力獲取最大的成果。應對數(shù)學的生成性問題，教師要及時調整教學思路，讓課堂教學具有參與性、創(chuàng)造性和開放性等特征[3]。

綜上所述，小學數(shù)學生成性教學，需要教師精心備課，充分估計學生;善于傾聽，充分了解學生，接納學生的突發(fā)奇想;另外，教師要善待學生的現(xiàn)場質疑，珍視學生的多樣化思維;最后，教師要合理利用生成資源，充分發(fā)揮機智，更好地進行小學數(shù)學的生成性教學。

參考文獻

[1] ?佚名.傳統(tǒng)教學的弊端EB/OL].http：//images.cersp.com，2011-05-04.

[2] ?章林森.小學數(shù)學生成性教學初探[EB/OL].blog.eduol.cn/UploadFiles/2006-10/102455，2011-05-04.

[3] ?汪文賢.數(shù)學的生成性教學[J].浙江工業(yè)大學學報，2008（3）：336.