非英語專業(yè)大學生學習英語的動機及建議

魏興才

摘?要：在現(xiàn)代化的教育中，大學生的數(shù)量持續(xù)增多，同時學校在相關專業(yè)的培養(yǎng)上、技能的鍛煉上，也不斷加強。非英語專業(yè)大學生在學習英語的過程中，肯定會存在一定的動機，有些學生的動機較強，有些學生則較弱。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：非英語專業(yè);大學生;動機;學習;

前言

從主觀的角度來分析，非英語專業(yè)大學生在日常的學習當中，英語同樣是一門必修的課程，并且在很多方面都會給學生的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在大學的教育體系當中，英語所占據(jù)的學分比較多，針對非英語專業(yè)大學生的每個階段考試、畢業(yè)、學位等等，都會產(chǎn)生相應的影響，所以非英語專業(yè)大學生需要進行針對性的學習和鍛煉。

一、非英語專業(yè)大學生英語學習動機較弱的原因

（一）考試壓力大

現(xiàn)如今的很多大學生在自身的專業(yè)學習上，都表現(xiàn)出較為努力的特點，可是對于英語的學習卻缺乏足夠的動機，以至于在成績上和能力上都是表現(xiàn)不佳的。從社會工作的角度來分析，現(xiàn)下的很多企業(yè)在招聘專業(yè)人才的過程中，專業(yè)能力的考察是一方面，英語能力的考察又是另一方面。在對學生進行調查以后，發(fā)現(xiàn)他們對于英語學習的考試壓力是比較大的，由于之前的學習階段當中，英語的表現(xiàn)不甚理想，而大學的英語則更加開闊，應用更加靈活，需要掌握的知識點也比較多[1]。因此，在本專業(yè)學習壓力的作用下，非英語專業(yè)大學生，不愿意花費太多的時間去學習英語。除此之外，英語考試對于非英語專業(yè)大學生而言，是一個較為嚴重的挑戰(zhàn)，一旦英語掛科，不僅僅是重修，還影響到本專業(yè)的學習，因此在英語學習動機上表現(xiàn)較弱。

（二）教師的枯燥教學風格

從教學的角度來分析，很多非英語專業(yè)大學生對于英語的學習動機不足，還與教師本身枯燥的教學風格存在較大的關聯(lián)。大學是一個相對自由的環(huán)境，給學生提供的自由選擇也是比較多的。英語雖然是一門必修課程，但是應該充分考慮到學生的感受[2]。大學英語教師在開展教育的過程中，自身的風格相對枯燥，雖然沒有按部就班的開展，但是表現(xiàn)為單純的自己在課堂上講解，面對臺下面部表情發(fā)懵的學生，教師依然可以繪聲繪色的講解。在此種情況下，學生根本來不及將相關的英語知識進行記憶和學習，而下一堂課的開展，又是在學習新的知識，以至于很多學生都因為厭惡教師，順帶厭惡英語，造成了很大的惡性循環(huán)。

二、提高非英語專業(yè)大學生英語學習動機的策略

（一）教師提高自身素質，豐富教學方法

大學英語教育過程中，最重要的就是加強英語的實用性，而不是單純在理論上開展。非英語專業(yè)大學生在學習英語的過程中，為的是可以在日后的英語交流中更加流暢，能夠利用英語在本專業(yè)的發(fā)揮上得到更大的進步。因此，大學教師必須將自身的素質提升，要將教學方法更好的去豐富[3]。首先，指點非英語專業(yè)大學生在成績上提升，要了解到最基礎的知識點，然后建立知識體系。其次，日常的教學工作中，需要讓學生多多發(fā)言，要了解到學生真正想學什么，學哪些東西才能對日后的就業(yè)、發(fā)展有所幫助。第三，要加強與學生的交流，讓學生成為課堂的主導，推動學生學習英語動機的提升。第四，在考試的內容上減少英語專業(yè)的考試，要加強對學生能力的測驗，這樣才能在后續(xù)的教學上，取得更好的成績。

（二）選擇趣味性和實用性的教材

非英語專業(yè)大學生在學習英語的過程中，雖然本身表現(xiàn)為硬性的要求，但是想要在最終的學習成就上得到一個理想的提升效果，仍然要在教材的選擇上特別的努力。經(jīng)過大量的討論與分析，認為在日后的教育工作中，必須要將教材的趣味性、實用性得到更好的提升。首先，教材當中必須增加時事熱點的分析，要緊貼大學生的生活，減少與非英語專業(yè)大學生的距離。其次，教材當中必須提供一些可靠的方法與實踐模式，在知識體系上要直接體現(xiàn)出來，不要總是通過一大段的繁雜英語對話或者是段落來體現(xiàn)，這對于非英語專業(yè)大學生的學習而言，并沒有什么幫助。第三，英語教材的選擇，應該充分考慮到非英語專業(yè)大學生的需求性，不同專業(yè)對英語的要求存在較大的差異，應該從非英語專業(yè)大學生的未來發(fā)展出發(fā)，然后進行教材的配套鍛煉，讓學生在英語的能力上得到鞏固和提升。第四，針對一些有興趣深化學習英語的非英語專業(yè)大學生，可以建議其在其他的教材上學習和鍛煉，從而促使非英語專業(yè)大學生在英語上，達到多元化發(fā)展。

總結

本文對非英語專業(yè)大學生英語學習動機展開討論，現(xiàn)下的英語教學過程中，很多大學都做出了相應的轉變，教師自身的水平也得到了一定的提升。日后，必須在非英語專業(yè)大學生的英語學習動機上深入思考，從而在多個方面健全教學體系，促進英語教學水平的鞏固，推動非英語專業(yè)大學生不斷的向前發(fā)展。

參考文獻

[1] 呂中舌，楊元辰.大學生英語動機自我系統(tǒng)及其與學習投入程度的相關性——針對清華大學非英語專業(yè)大一學生的實證研究[J].清華大學教育研究，2013，（03）：118-124.

[2] 湯聞勵.非英語專業(yè)大學生英語學習“動機缺失”研究分析[J].外語教學，2012，（01）：70-75.

[3] 何蓮珍，傅瑩，方富民，閔尚超.中國非英語專業(yè)大學生自主學習能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].中國外語，2011，（05）：18-24.