高中歷史中家國(guó)情懷的培養(yǎng)和建立

廖娟

摘 要：在高中歷史課堂的教育實(shí)踐中，教師不僅需要幫助學(xué)生認(rèn)知?dú)v史知識(shí)，也需要借助歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，家國(guó)情懷作為重要的組成部分不僅直接關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)，還將影響到學(xué)生的歷史觀念。因此，高中歷史教師需要以家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心實(shí)施歷史教育，以期幫助學(xué)生理解家國(guó)情懷、建立家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;家國(guó)情懷

經(jīng)過(guò)歷史知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取知識(shí)、感受到歷史人物的情懷和品質(zhì)。在時(shí)長(zhǎng)日久的歷史史實(shí)探究下，學(xué)生能夠博古通今，且可以借助歷史知識(shí)的研究建立社會(huì)責(zé)任感和人文情懷——這種借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)建立的責(zé)任與情懷就是家國(guó)情懷。每一位高中生都應(yīng)該借助歷史史料的研究感受古今中外的人民為了美好生活?yuàn)^斗的堅(jiān)持和堅(jiān)韌。因此，高中歷史教師需要以家國(guó)情懷核心素養(yǎng)為教學(xué)培養(yǎng)方向、以多樣化的教育引導(dǎo)活動(dòng)為手段，引領(lǐng)高中生在歷史課堂的參與和體驗(yàn)中逐步建立家國(guó)情懷。

一、史料觀察中建立家國(guó)意識(shí)

家國(guó)情懷的建立需要建立在歷史史實(shí)的探究和了解基礎(chǔ)上。因此，高中歷史教師需要借助歷史史料的提供請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究和合作觀察中了解史料的具體內(nèi)容，憑借史料還原一段歷史史實(shí)。同時(shí)，借助史料觀察活動(dòng)的安排和組織，學(xué)生將逐步建立家國(guó)情懷的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這部分知識(shí)時(shí)，教師需要借助多媒體設(shè)備展示一段史料。在史料當(dāng)中，包含秦建立封建統(tǒng)一政權(quán)之后使用的一系列手段。其中包含但不限于建立中央集權(quán)制度、實(shí)施郡縣制、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一文化思想（焚書(shū)坑儒）等重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂的觀察中，深深被多媒體大屏幕上展示的史料資源深深吸引，認(rèn)真觀察其中的內(nèi)容，且借助直觀的史料資源還原了秦統(tǒng)一國(guó)家的盛世。更為重要的是，學(xué)生借助史料的詳細(xì)觀察感受到了秦朝的日漸強(qiáng)大、感受到了“想要發(fā)展、則必須統(tǒng)一”的家國(guó)意識(shí)。最終，學(xué)生在歷史課堂的史料觀察中積極參與、認(rèn)真體驗(yàn)，從史料當(dāng)中獲取了豐富的信息和知識(shí)，也借助史料的了解完成了秦統(tǒng)一全國(guó)實(shí)踐措施的詳細(xì)認(rèn)知?？梢?jiàn)，史料觀察不僅能強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)認(rèn)知，還將借助歷史給予學(xué)生啟迪，幫助學(xué)生建立家國(guó)意識(shí)。

二、知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)家國(guó)觀念

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將了解其中凝聚的傳統(tǒng)文化，了解歷史知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、世界意識(shí)與積極奮進(jìn)的人生態(tài)度等等?？梢哉f(shuō)，憑借歷史知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生將從中獲取豐富的知識(shí)養(yǎng)料，且能夠憑借其中的內(nèi)容建立社會(huì)責(zé)任思想。最終，學(xué)生將憑借歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)家國(guó)觀念的逐步建立。

例如，在學(xué)習(xí)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生積極借助課本上清朝面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，且從中看到了這個(gè)階段當(dāng)中中國(guó)這個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)和詳細(xì)分析，學(xué)生不僅為清朝的發(fā)展感到驕傲、也為清朝面臨的國(guó)際形勢(shì)而感到焦慮。同時(shí)，通過(guò)對(duì)于清朝封建專制制度的詳細(xì)分析，學(xué)生意識(shí)到這種社會(huì)形態(tài)的落后性和嚴(yán)重缺陷、意識(shí)到清朝與世界差距的逐漸加大。最終，經(jīng)過(guò)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生詳細(xì)認(rèn)識(shí)到清朝的統(tǒng)治對(duì)于同一多民族國(guó)家疆域的價(jià)值和意義，也認(rèn)識(shí)到清朝面臨的世界形勢(shì)危機(jī)——學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中建立了對(duì)于國(guó)家發(fā)展的憂患意識(shí)，也有效建立了家國(guó)觀念。

三、活動(dòng)參與中健全家國(guó)情懷

教師可以通過(guò)歷史課堂的探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生參與。在這種趣味化的實(shí)踐與探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠積極應(yīng)用自己已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，還能夠憑借活動(dòng)的參與直觀感受到歷史活動(dòng)中凝聚的歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、感受到家國(guó)與個(gè)人的關(guān)系。同時(shí)，經(jīng)過(guò)活動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)的健全，且逐步健全家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》這部分知識(shí)之后，教師可以借助實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施請(qǐng)學(xué)生參與。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以借助“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的變遷”史料的自主收集與分析在班級(jí)中對(duì)大家進(jìn)行講述。有的學(xué)生在課堂上以地方志的形式講述了人民生活的變化;有的學(xué)生以圖文并茂的形式在多媒體設(shè)備上展示了同一個(gè)地方在不同歷史時(shí)期的變化;還有的學(xué)生以家庭的親身經(jīng)歷講述了中國(guó)在近現(xiàn)代社會(huì)中的生活變化。通過(guò)實(shí)踐交流活動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生不僅切身感受到了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷，還在活動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)中建立了建設(shè)家園、發(fā)展國(guó)家的崇高家國(guó)情懷。

綜上所述，家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在科學(xué)精神、世界意識(shí)和人文情懷基礎(chǔ)上的，也是滲透在日常的歷史知識(shí)傳遞和講授當(dāng)中的。因此，高中歷史教師需要注重每一次教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化的理解、世界形勢(shì)的認(rèn)知、多元文化的探究中感受家國(guó)建設(shè)的價(jià)值和意義。經(jīng)過(guò)歷史課堂的參與和體驗(yàn)，學(xué)生將感受到自己肩上的責(zé)任、建立承擔(dān)家國(guó)未來(lái)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，且能夠以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與人文情懷投身于社會(huì)建設(shè)的點(diǎn)滴奉獻(xiàn)之中。最終，學(xué)生將以家國(guó)情懷為導(dǎo)向、嚴(yán)格要求自己的行為，成為有益于社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的優(yōu)秀青少年。

參考文獻(xiàn)

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