新課改背景下小學英語教學方法創(chuàng)新

王榮

摘 ?要：傳統小學英語教學方法在新課改如火如荼的推進中逐漸呈現出不適應性，已無法完全滿足新時代對英語教育教學的更高要求，亦無法滿足新時代小學生更多的學習需求。因此需要教育者對傳統教學方法進行創(chuàng)新，遵循新課改理念，調整教學步驟，緊跟改革步伐，對以往教學中的不足予以改善，取其精華，努力為新背景下小學生的英語學習營造良好的教學環(huán)境，用創(chuàng)新方法推動學生的英語水平全面進步。

關鍵詞：新課改背景;小學英語;教學方法創(chuàng)新

一、傳統小學英語教學中的不足與改進建議

（一）多重淺層教學

小學英語教學內容較簡單，教師缺乏引導學生深入學習、延伸學習的意識，學生的英語學習停留在表層的知識理解和語言表達，無法切實打牢英語基礎為初中做準備。教師應深挖小學教材內容，引導學生對教材知識進行深層理解，并掌握其延伸應用方法，充分挖掘學生潛力，提前打好英語基礎。

• 忽視學生主體需求

教師的教學應圍繞學生這一主體開展，若教無所學，便無法體現教師價值。且小學生更傾向于借形象、直觀對象的感知來獲取知識經驗，這一形式也能強化其學習興趣。因此教師對小學英語課堂的管理應張弛有度，以學生為主體，創(chuàng)新教學形式與方法，將寓教于樂、游戲化教學、尊重教學（平等）等理念融入其中，才能取得更好的教學效果。

二、新課改背景下小學英語教學環(huán)境的營造

環(huán)境對人的影響極為深遠。許多教師尤其是公立學校的教師，在教學中對全英文學習環(huán)境的重要性認識不足，學生在英文學習時缺乏環(huán)境的熏陶，容易養(yǎng)成中式英語表達習慣，對今后的英語學習影響深遠。首先，在課堂組織管理上教師應要求學生盡量用英文回答問題，如需用中文，舉手提問：“Can I speak Chinese？”征得教師許可后才用中文。如擅自使用中文，則教師幫助其將所講中文進行翻譯，然后按所說中文n個字數抄寫n遍或背誦n遍并錄成視頻上傳至班級群，既訓練英語能力，還能促使學生養(yǎng)成用英語思考與回答問題的習慣。

其次，在學生居家期間，教師應努力尋求家長配合，提前將與學生能力水平適應的聽力音頻與英語材料發(fā)給家長。請家長每日在家定時為學生進行循環(huán)播放，包括學生洗漱、自我清潔期間都可。還可請有能力的家長與學生通過親子配合完成特定教學任務，比如將Story分角色扮演等，努力讓學生多接觸英語，多聽地道口語發(fā)音，在這樣的環(huán)境熏陶下，培養(yǎng)英語聽力、口語表達能力和英語思維。

三、新課改背景下小學英語教學方法的創(chuàng)新

• 情景教學，寓教于樂

一是教學形式要寓教于樂，包括活動開展形式和內容呈現形式;二是教學情境要體現寓教于樂的作用，學生通過參與能切實獲得良好體驗并學會新知識。人教版PEP三年級上冊Unit 1 Hello！作為學生接觸的第一個英語學習單元，教師既要立下“用英文”的規(guī)矩，也要讓課堂盡可能活躍，激發(fā)學生今后對英語更高的學習興趣。

首先，立規(guī)矩：Warming Up環(huán)節(jié)教師可先熱情地向學生揮手并說“Hello！”學生若沒反應，則重復，學生就會逐漸明白要跟隨教師行為并開口說“Hello！”若有學生知曉意思并用中文說“你好！”，則教師及時說“No Chinese！English，OK？”然后雙手交錯比“X”表示不行，再繼續(xù)示范，如此反復學生便會逐漸意識到：上課不能說中文，并通過教師的語言和肢體動作理解所要表達的意思，隨后逐漸接受到信息：教師重復的內容就需要自己跟著開口并作出相應動作。如此通過師生共同的動作、語言互動，增強了課堂活力，學生也能產生一定興趣。

其次，用更豐富的開展形式，包括角色扮演、游戲教學等。學生掌握重點句型“Hello！ Im XX.Whats your name？ ”“My names XX.”后，教師可先借助功能多樣的教學軟件，用三年級學生喜歡的小動物、動漫人物等制作將句型應用其中的動畫。并對學生進行分組比拼，告知學生觀看結束后需上臺表演，整堂課表現最優(yōu)秀那一組下課后能得到獎勵。隨后教師請學生兩兩上臺在特定場景，如“相遇”“初次見面”中，用此句型對話，并交換身份。“表演”結束后，帶動全班一起對學生予以鼓勵，如有節(jié)奏地打著節(jié)拍并說“Great！ Great！ XX is very great！”來激發(fā)學生更強的學習信心。整個單元的學習結束后，教師還可融入英文兒歌的學習，或玩游戲（如“搶凳子”）——輸的一方要即興回答教師的英文提問（知識鞏固）。

• 自然拼讀助力基礎教學

自然拼讀法在國外小學得到廣泛應用，其對英語學習的功能可視作學漢語之前的拼音學習，在國內也逐漸得到普及。學生若能熟練掌握自然拼讀法，常見英語詞匯中超過60%的單詞都能做到“見字拼音”“聽音拼字”，對小學生而言是非常好用且有效規(guī)避中式英語思維的詞匯學習方法。需注意的是，自然拼讀法的重點在拼讀技巧而不在理解單詞含義上，因此涉及教材中的重點拼讀音節(jié)但超綱的詞匯教師無需讓學生記住含義，以免增加其額外學習負擔。

如在三年級下冊Unti 3 At the zoo.的學習中，課文涉及“l(fā)ook”、“zoo”的“oo”發(fā)音/?/、“big”的“i”發(fā)音/?/、“tall”的“all”發(fā)音/??l/。教師首先可將“oo”/?/、“i”/?/等“字母+音節(jié)”的形式單獨提出，教會學生認讀。然后放入原單詞中引導學生拼讀：“l(fā)/l/，oo/?/，/l//?//l?/，k/k/，/l?//k/，/l?k/（字母與音節(jié)都需讀出）”，過程與用拼音認漢字類似，學生發(fā)現規(guī)律就能迅速掌握這一方法。然后例舉其他相同音節(jié)的單詞如“book”“food”“pig”“fall”，并讓學生用所掌握的技巧拼讀新單詞。拼讀正確后，教師予以及時鼓勵。最后再將新單詞放入簡單日常對話句型，讓學生由單詞延伸到句型、場景對話的學習中。

結束語：

新課改背景下小學英語教學方法的創(chuàng)新需要教師與家長配合，從課堂與課外兩方面為學生營造良好的英文環(huán)境。然后在教學形式上，要借助先進教學設備、教學理念（先學后教、游戲化教學等）豐富教學形式，激發(fā)學生更強的學習興趣。最后要結合自然拼讀法加強學生拼讀單詞能力的教學，減少借諧音用中文學英文發(fā)音的方法，避免初高中難以從中式思維中脫離，也能提前打好音標、發(fā)音、語音語調的良好基礎。

參考文獻：

[1]蔡杰霞.淺析新課改背景下的小學英語趣味課堂構建策略[J].新課程導學，2020（20）：93+95.

[2]馬錦芳.新課改背景下小學英語教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：57.