淺談對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)思考

◆摘? 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)科特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，目的是為讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決與生活密切聯(lián)系的具有趣味性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們的解決問(wèn)題能力與數(shù)學(xué)邏輯思維。但在綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，我們一線老師依然有很多的困惑，教學(xué)實(shí)踐中也存在諸多需要解決的問(wèn)題。本文結(jié)合人教版數(shù)學(xué)教材從小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)入手，羅列目前數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)措施，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;開展措施

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課最主要的特點(diǎn)就是實(shí)踐特點(diǎn)，實(shí)踐特點(diǎn)也是其能被小學(xué)生接受的關(guān)鍵要點(diǎn)，教師如何在教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生的實(shí)踐程度十分重要。綜合實(shí)踐課程的實(shí)踐特點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)中加入生活元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)增加操作感，增加個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)感，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐特點(diǎn)是綜合實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的可實(shí)踐內(nèi)容較多，教師都可以用讓學(xué)生實(shí)踐的方式來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活特點(diǎn)

實(shí)踐課程的生活特點(diǎn)主要表現(xiàn)在課程中使用較多的生活化元素，將生活中的問(wèn)題或者常見(jiàn)的現(xiàn)象引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行解答，解決生活問(wèn)題讓學(xué)生有直接的生活體驗(yàn)感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而產(chǎn)生的價(jià)值更加了解，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。加入生活化因素也讓學(xué)生對(duì)生活更加了解，數(shù)學(xué)知識(shí)也多來(lái)源于生活，實(shí)踐課程也是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

（三）趣味特點(diǎn)

相比枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容更具有趣味性，學(xué)生更容易接受教師創(chuàng)設(shè)的趣味情景并參與到其中，積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐課程最大的特點(diǎn)是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，可以活躍學(xué)生的探索氣氛，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)探索課堂，教師需要用創(chuàng)新理念和極具趣味性的想法開展實(shí)踐課程教學(xué)工作，以學(xué)生接納實(shí)踐課程為前提，積極地推廣教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目的。

（四）創(chuàng)造特點(diǎn)

創(chuàng)造特點(diǎn)是綜合實(shí)踐課程比較核心的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容更加具有創(chuàng)新性，教師需要為實(shí)踐課程創(chuàng)設(shè)專門的教學(xué)情境，也需要設(shè)置各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起承轉(zhuǎn)合，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際操作情況和理解情況，設(shè)計(jì)出學(xué)生能接受且能獲得最佳教學(xué)體驗(yàn)感的實(shí)踐課程，加上每個(gè)教師不同的教學(xué)風(fēng)格，綜合實(shí)踐課程整體具有創(chuàng)造特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)思路

（一）準(zhǔn)確把握教材

教師要細(xì)心地體會(huì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教材的編寫意圖，并把握所涉及的知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系才能明確教學(xué)目標(biāo)與采取怎樣的教學(xué)方法與策略。教師對(duì)于教材的理解對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果有直接影響，如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《一億有多大》在教學(xué)過(guò)程中如果教師僅局限于對(duì)于“1億”這個(gè)大數(shù)的探究就使得教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期，如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于類似于“1億”這些大數(shù)的認(rèn)識(shí)與空間建立聯(lián)系來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生借助很微小的物體隨著數(shù)量的不斷增加會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，就使得學(xué)生獲取豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校可以收集創(chuàng)新的教學(xué)案例，組織教師進(jìn)行創(chuàng)新案例學(xué)習(xí)，并在課堂中潛移默化地代入“實(shí)踐”內(nèi)容，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）給學(xué)生傳授解決措施

在實(shí)際開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師必須把握給學(xué)生傳授解答的程度，一味地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生提出問(wèn)題后的幾分鐘里，教師先讓學(xué)生集思廣益，在同學(xué)的幫助下該問(wèn)題還得不到解答時(shí)，教師再提示學(xué)生解題方向，讓學(xué)生最后自己通過(guò)思考解答問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的探索興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《制作活動(dòng)的日歷》在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞“怎樣用4個(gè)小正方體木塊來(lái)合理地表示出年、月、日這些時(shí)間信息？”展開探究，有的學(xué)生就不知所措，此時(shí)老師給個(gè)小提示：“能把小正方體的6個(gè)面進(jìn)行合理分配利用?。　弊寣W(xué)生將對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)與制作活動(dòng)日歷建立聯(lián)系，并且明確了制作的思路。

（三）實(shí)踐活動(dòng)多樣性

在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，盡可能地創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的多樣性、給予學(xué)生提升自我的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生提高對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。教師可以將班級(jí)分為多個(gè)小組，在小組中安排不同的角色，讓每個(gè)人根據(jù)自己的才能選擇自己在小組中擔(dān)任的角色，實(shí)踐課程讓學(xué)生有主動(dòng)探究的興趣，爭(zhēng)取讓學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在教師未指導(dǎo)的情況下對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，小組合作對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行解答，使每個(gè)成員的數(shù)學(xué)理解能力和數(shù)學(xué)思考能力都能增強(qiáng)。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)《確定起跑線》在教學(xué)中教師鼓勵(lì)每一組選擇不同的方法設(shè)計(jì)不同的方案，可能有的小組選擇采用50米卷尺進(jìn)行測(cè)量;有的小組采用測(cè)距儀尺;有的小組采用每條跑道都實(shí)際測(cè)量;有的小組選擇只測(cè)量最里面的跑道等等，然后分別在“分享體會(huì)”環(huán)節(jié)說(shuō)一說(shuō)本組的設(shè)計(jì)方案與運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生的思維得以碰撞使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向開放性、拓展性邁進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、加之教學(xué)輔助設(shè)施的差距、教師對(duì)于綜合實(shí)踐課程重視程度不夠，導(dǎo)致在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，教師無(wú)法將綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。所以我們一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重新審視綜合實(shí)踐活動(dòng)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的地位，重視在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性，通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)方式或改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)開展更具有個(gè)人特點(diǎn)的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提升興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介

姚遠(yuǎn)（1978.10—），漢族，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)23年。